淺談如何克服小學低段唱讀

馮曉勤

摘要：《小學語文課程標準》明確提出：第一學段（1～2年級）學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學中我發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生存在較嚴重的"唱讀"現(xiàn)象，儼然已成一類"頑疾"。"唱讀"時，學生把不同類型的文章都讀成了同一種方式，呆板而生硬，這顯然是與《小學語文課程標準》提出的朗讀要求相背離的。

關鍵詞：克服；小學低段；唱讀

葉圣陶先生在一篇文章中說：“我決不教小朋友像和尚念經(jīng)一樣，把各篇課文齊聲合唱。這樣唱的時候，完全失掉語言的自然，只成為發(fā)聲部位機械運動與理解和感受很少關系。”葉老旗幟鮮明，態(tài)度堅決，分析切中要害。那么，怎樣幫助學生們克服、改正“唱讀”這種不良朗讀習慣呢？我進行了幾點探索：

一、順應學生身心特點，預防唱讀。

1、指導學生理解文本。學生只有理解了課文內(nèi)容，把握了文章的思想感情，才有可能預防唱讀，讀出真情實感。如教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生們唱讀得很嚴重。到底是怎么回事呢？經(jīng)過詢問才知道，原來是學生的生字詞沒過關。《鄧小平爺爺植樹》是一年級學生第一次遇到的長篇課文，生字詞很多，其中諸如“興致勃勃、手握鐵鍬、春風拂面、茁壯”等學生平日接觸很少的生詞出現(xiàn)在了課文中，而我教學中僅在指導學生讀準字音方面下了工夫，卻沒有引導學生去理解這些生詞的意思。所以，學生也就把“鄧爺爺興致勃勃地挖著樹坑”讀得平平淡淡的了。于是，我通過各種方式讓學生理解了課文中生詞的意思，學生也就把“興致勃勃”的感情朗讀當做禮物送給了我。

2、誘發(fā)學生朗讀熱情。針對低年級學生有意注意持續(xù)時間較短的特點，教師要創(chuàng)設情境，營造氣氛，誘發(fā)學生的朗讀興趣，有效地預防學生唱讀。如教學《雪地里的小畫家》一課時，我用白紙剪了許多漂亮的雪花圖形貼在黑板上，引起了學生的一陣驚嘆。這時再用多媒體課件演示下雪的美麗景象，南方多數(shù)的孩子們都沒見過雪，他們被課件中粉妝玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小畫家也走進了這塊美麗的雪地，他們的心情會怎樣呢？”在我的啟發(fā)下，學生感同身受地理解了雪地里的“小畫家”們在雪地里“畫畫”時的高興之情，朗讀自然而然地充滿了激情。

二、提高教師朗讀水平，拒絕唱讀。

1、提高朗讀能力。教師是學生的“朗讀啟蒙人”，要注意加強學習，要學會說一口流利、標準的普通話，要不斷地提高自己的朗讀能力，對學生的朗讀進行有效的指導，消除對學生的不良影響。

2、重視范讀的作用。范讀就是教師親自讀給學生聽，激情的范讀是引導學生拒絕唱讀的一條捷徑，能使學生更真切地感受語言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。如在《夏夜多美》的朗讀指導中，我根據(jù)文中螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當?shù)淖儞Q語調(diào)進行范讀，生動地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學生聽得津津有味，躍躍欲試，朗讀效果就好多了。當然，范讀也要選擇好時機，當學生讀得不盡如人意，讀得艱難生澀時，教師就應該及時引領示范：“老師也想試試看，行嗎？”

3、善用豐富的表情。教師應該是一個感情細膩而豐富的人，要用自己的一顰一笑和豐富的臉部表情神態(tài)激發(fā)學生的視覺感受，讓他們更直觀地體會課文的情感變化。

三、采用多種朗讀訓練，遠離唱讀。

1、表演讀。低年級學生好動，注意力的指向性較差，表演讀正好適應他們的心理特點，能更好地輔助學生理解課文。如在《荷葉圓圓》一文的朗讀訓練中，讓孩子們用動作表現(xiàn)“青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，學生興趣高漲，在手舞足蹈的朗讀中更深刻地體會了青蛙對荷葉的喜愛之情。

2、分角色讀。分角色朗讀能讓學生在主動積極的角色體驗中加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。如教學《春雨的色彩》一課，采用分角色朗讀的訓練方式，一邊播放課文動畫，一邊讓學生扮演小燕子、麻雀、小黃鶯，對照課文給畫面配音，體驗做配音演員的樂趣，學生在輕松愉快的角色朗讀中就讀出了春雨的美、動物的樂。

3、聯(lián)系生活讀。在《失物招領》一課的教學中，課文中有一處寫到“四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！”學生讀了幾次都是拖得厲害。這時可引導學生聯(lián)系生活：“平時你喊人的時候是怎么喊的？媽媽喊你吃飯時用的是什么語調(diào)？”學生聯(lián)系生活，一下子就有了感覺，紛紛喊了出來。

4、想象讀。想象是最具創(chuàng)造性的思維，有了想象，學生發(fā)自內(nèi)心的朗讀就會克服唱讀的毛病。如我在教學《柳樹醒了》一課時啟發(fā)學生進行想象：“春風吹來了，有一棵貪睡的柳樹還在冬眠呢！你想知道春風會對她做什么嗎？”通過播放優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨著音樂中悅耳的鳥鳴聲，學生們展開了想象的翅膀，贊美春天的情感就自然而然地流露了出來。

四、師生互動多元評價，消滅唱讀

1、教師贊評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看學生，用鼓勵贊揚的評語激發(fā)學生朗讀的欲望，自覺主動地朗讀課文。如：“你真聰明，一點就通！”“聽了你的朗讀，老師仿佛被你帶進課文了！”等等。

2、生生互評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，來自同伴的提醒、認可和稱贊不但能激發(fā)學生的好勝心，還能增強學生的自信心。在教學中我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“能夸夸他嗎？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你有什么建議嗎？”……一段時間下來，生生之間的互動評讀效果十分明顯，甚至對我的范讀會用掌聲鼓勵或提出自己的看法，“老師，你這個字的后鼻音沒讀準！”“老師，我覺得這里應該讀得更高興一點”……

3、學生自評。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能引導低年級學生用批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。如一位學生讀完課文后，我請他進行自我評價，他說：“我認為我字音讀得很準確，聲音也很響亮，就是沒讀出課文中難過的感情。”我順勢引導說：“再給你一次機會，你能讀得更好些嗎？”他又讀了一遍，這次真的好多了。

好習慣的養(yǎng)成、朗讀能力的提高并非一日之功，克服學生的唱讀現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅持不懈的努力，只有如此，才能促進學生更好的發(fā)展。通過語文課堂，讓學生真正體會漢語言的美，通過讀愛上語文，愛上我們偉大的漢語，將經(jīng)典的語言通過美好的表達傳承下去。endprint