人文素質(zhì)課程的實(shí)施對大學(xué)生心理建構(gòu)的差異性分析

王婉丁++蔡敏

【摘要】本論文從實(shí)踐層面分析人文素質(zhì)課程的實(shí)施對大學(xué)生的心理影響。從學(xué)習(xí)者主觀接受和客觀效果兩個(gè)方面分析人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理建構(gòu)的聯(lián)系及影響因素，以此得出證據(jù)證明造成差異性的原因的科學(xué)性、合理性，提出合理的建議及對策，有力的推進(jìn)人文素質(zhì)教育在高校的改革和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 價(jià)值觀 大學(xué)生心理建構(gòu)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0232-02

“人文素質(zhì)教育”在中國已經(jīng)推進(jìn)了若干年，然而，無論在教育的實(shí)施還是其教學(xué)內(nèi)容的改革上，還存在許多問題，特別是對它的宏觀作用及個(gè)體性影響上，還存在模糊認(rèn)知和狹隘認(rèn)知。從“人文”、“素質(zhì)”到“人文素質(zhì)”、“人文素質(zhì)教育”，我國的“完整的人”的教育并未真正得到解決，甚至還未真正開始。

針對以上問題，筆者對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院工程管理系城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年，實(shí)驗(yàn)主要比較實(shí)施人文素質(zhì)課程的班級和未實(shí)施人文素質(zhì)課程的班級中的學(xué)生在心理構(gòu)建方面上是否受到了影響，是哪些因素導(dǎo)致了此種影響。調(diào)查研究的目的在于研究人文素質(zhì)教育的積極作用，分析產(chǎn)生作用的真正原因，從而使教育者和政策制定者能夠更有力的、更有方向性的改革、實(shí)施人文素質(zhì)教育。

對調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：

進(jìn)行了人文素質(zhì)教育的（1）班，89%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心，愛國家、愛集體、愛他人、愛自然；并且具有奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神和用于創(chuàng)新的品格，不墨守陳規(guī)，敢于懷疑。展現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)和完美的人格：心胸開闊、積極樂觀、正確面對失敗和挫折、準(zhǔn)確認(rèn)識自我，不好高騖遠(yuǎn)。沒有進(jìn)行人文素質(zhì)教育的班級，除了人文素質(zhì)課程外，其它學(xué)習(xí)課程及任教老師與（1）班相同，在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，僅有35%的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心、良好的心理素質(zhì)和完美的人格。

以實(shí)踐層面的調(diào)查為依據(jù)，通過對大學(xué)生心理建構(gòu)表現(xiàn)出的差異分析：兩種截然不同的表現(xiàn)是（1）班的學(xué)生在接受人文素質(zhì)教育后，心理認(rèn)知產(chǎn)生了變化，對周圍的具體的人和事物的意義、效用和重要性等的評價(jià)和看法有了提升，即價(jià)值觀產(chǎn)生了變化。

價(jià)值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價(jià)值或作用；在階級社會中，不同階級有不同的價(jià)值觀念。價(jià)值觀具有穩(wěn)定性和持久性、歷史性與選擇性、主觀性的特點(diǎn)。價(jià)值觀對動(dòng)機(jī)有導(dǎo)向的作用，同時(shí)反映人們的認(rèn)知和需求狀況。

實(shí)踐證明人文素質(zhì)教育不僅僅只是一種科學(xué)知識的傳遞，而是成為一種具有明確的價(jià)值導(dǎo)向的活動(dòng)。人文素質(zhì)教育需要價(jià)值引導(dǎo)來保證其正確方向。

價(jià)值觀滲透在大學(xué)生生活的方方面面及社會的政治、經(jīng)濟(jì)、道德和文化領(lǐng)域。大學(xué)生在校園生活成長的過程中，初次離開父母的監(jiān)護(hù)，獨(dú)自面對復(fù)雜性的環(huán)境：課業(yè)的學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間的友誼及利益競爭、校外生活的豐富及復(fù)雜等等。使其面臨了多元的、凌亂的價(jià)值觀念，這些觀念繁雜多樣，有積極的、正面的，也有消極的、負(fù)面的，但大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)樹立的稚嫩的價(jià)值觀在面對這樣豐富復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，還不能對這些價(jià)值觀念進(jìn)行正確分辨和選擇，因此，需要人文素質(zhì)教育的幫助，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，才‘能使他們明辨是非、正邪與好壞，在正確理解社會各種價(jià)值體系和價(jià)值觀念的一前提下，作出理性的選擇，為個(gè)人的成長與發(fā)展把握正確方向。

自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。人文素質(zhì)教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)“完整的人”的教育重任，其課程教學(xué)中也或多或少地內(nèi)含了價(jià)值觀傳遞的功能，具有著有積極的價(jià)值觀傳導(dǎo)及價(jià)值取向。大學(xué)生心理的建構(gòu)恰恰是通過價(jià)值傳導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的，即當(dāng)在課程中傳遞一種積極的、充滿希望的、以人類進(jìn)步為使命的價(jià)值觀時(shí)，也就容易激發(fā)一個(gè)人積極向上的心理動(dòng)力和追求美好生活的愿望，對塑造學(xué)生的健康人格與提高學(xué)生的心理素質(zhì)都有積極意義。

依據(jù)以上理論，在人文素質(zhì)教育的改革與實(shí)施方面，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一、人文素質(zhì)教育的任務(wù)是為了人。心理是人文素質(zhì)及其教育的第一要素，構(gòu)建健康的心理，是接納人文知識的內(nèi)因基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有了積極的思想，良好的心態(tài)才會自愿主動(dòng)的攝取更多知識，獲得個(gè)人的成長發(fā)展。這與人文素質(zhì)教育的目的相輔相成。所以，人文素質(zhì)課程無論是必修課還是選修課，其設(shè)置和教學(xué)中都不可避免要涉及到價(jià)值觀問題，“對價(jià)值觀引導(dǎo)不是直接進(jìn)行，更多的是融于課堂的互動(dòng)和案例分析之中。”所以人文素質(zhì)教育應(yīng)有隱性的價(jià)值觀引導(dǎo)意識。它不是一個(gè)單純的知識或技能學(xué)習(xí)過程，必須是要有一個(gè)總體的方向。

第二、教師的價(jià)值觀引導(dǎo)的意識還有待增強(qiáng)，任課教師必須有進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的理念，在人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)中，注重價(jià)值觀的正向引導(dǎo)，特別是主流價(jià)值觀和科學(xué)價(jià)值觀的引導(dǎo)，立足學(xué)生的和諧全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理構(gòu)建的完善及提升。從而達(dá)到一切以人為重，培養(yǎng)“完整的人”的教育理念。

第三、人文素質(zhì)課程教學(xué)中的隱性價(jià)值觀引導(dǎo)，要從人性的角度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，尊重個(gè)性。人文素質(zhì)教育的對象是個(gè)體人，有著鮮明個(gè)性差異。每個(gè)生命的個(gè)體都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性與不同的潛能。人文素質(zhì)教育教育就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，挖掘自己的無限潛能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與心理特長，尊重學(xué)生的人格特質(zhì)與價(jià)值取向，讓學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

人文素質(zhì)教育通過價(jià)值觀的導(dǎo)向性對大學(xué)生心理建構(gòu)發(fā)生作用。人文素質(zhì)課程是價(jià)值觀是載體，沒有導(dǎo)向性，人文素質(zhì)教育就失去了正確的方向；而沒有正確的方向，人文素質(zhì)教育就偏離了培養(yǎng)“完整的人”的軌道，人文素質(zhì)教育的價(jià)值性也無法實(shí)現(xiàn)。因此，人文素質(zhì)教育通過隱性導(dǎo)向價(jià)值觀重新構(gòu)建大學(xué)生心理，大學(xué)生心理的重構(gòu)為人文素質(zhì)教育的接納和實(shí)施清除了內(nèi)因障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周清遠(yuǎn).周清遠(yuǎn)教育文集（一）[M].北京：高等教育出版社，2001.

課題：本論文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果編號：GS[2016]GHB1279