談網絡環境與歷史學科研究性學習的有效結合

井少娜

隨著現代科技的迅猛發展，信息技術發生日新月異的變化，網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網絡改變了世界的界限，其信息量大，時代性強，能進行歷史現象的模擬和仿真，還能實現信息資源的共享，網絡環境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。這就迫使我們思考和解決一下一些實際問題：即學科教師如何在網絡環境下進行歷史學科研究性學習？網絡環境與歷史學科研究性學習活動如何有效結合，才能促進對學生創新精神和實踐能力的培養？下面我談幾點看法。

一、網絡環境下實施研究性學習的意義。

1.網絡環境下開展歷史研究性學習活動是從學科教學的角度，為學生提供互動性交流環境，最大限度的調動學生學習過程中的多感官協調參與，有效地培養學生主動進行科學探究的意識和協同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學生獲取知識的方式和途徑，培養學生學習的科學態度、科學道德和科學素養，而且還能提高發現問題和解決問題的實踐能力，讓學生學會合作和分享，建立學生對社會的責任心和使命感，喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網絡進行個性化的學習，完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發展。

2.有利于培養學生現代的科學素養。歷史學科的教學目的歸根到底就是讓學生全面發展。發揮歷史學科的自身特點和學科優勢，有利于歷史研究性學習的開展。因為社會訪問、環境調查和項目設計不僅可以增長學生大量的學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉體魄，增強勞動觀念，培養堅忍不拔的毅力，勇于探究的科學精神，樂于助人的品質以及善于合作的態度。

3.有利于培養學生主動的探究意識和能力。知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲得的過程卻更為重要。為此，利用網絡開展研究性學習的過程中，教師必須引導學生參加觀察、收集、分析數據和資料的活動，經過思考提出問題，并尋求問題的解釋。同時能對所獲取的數據進行分析、比較、評價和分類，通過推斷最后概括出結論。這樣以網絡環境及研究性學習活動為載體，通過情境、協商、對話、重組等學習方式，讓學生在局域網的網絡環境下，主動開展富有個性的研究性學習活動。在活動中成為學習的實踐者和探究者，從而形成主動獲取歷史知識的意識，養成主動利用信息技術自主學習的終身習慣和科學探究能力。

4.有利于培養學生自主創新意識和綜合實踐能力。當前歷史教學忽視了應用歷史知識解決實際問題的能力的培養。創新意識和實踐能力的培養作為歷史教學目標的價值取向，它可以通過讓學生帶著研究性歷史問題，通過網絡收集和查詢材料，并對研究性問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，在學習中培養學生科學態度和價值觀、創新精神和創新思維。歷史綜合實踐能力一般包括觀察能力、理論聯系實際能力、信息查詢和選擇能力等。通過歷史研究性學習的開展，可以逐步實現以上能力的培養。

二、網絡環境下開展歷史研究性學習的組織形式。

通常網絡環境下的歷史研究性學習的組織形式有以下幾種：

1.“個體活動”型：即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通（如向人請教、與人協商、查詢資料），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設計要由學生個人完成。

2.“小組合作學習”型：是以4～～6人小組為基本形式，個人和集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境。學生可以相互交流和合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現。

3.“沙龍”型：對于一些具有共同研究主題的個人和研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行探討和交流，相互啟發，形成共識，促進個人和各研究小組的研究進程。endprint