《和你不一樣：閱讀演講課》教學設計

執教者_梁艷

《和你不一樣：閱讀演講課》教學設計

執教者_梁艷

一、教學年級：五年級。

二、教學設想：

因為教材學習時間大幅濃縮，學生有時間自由閱讀，大部分學生一周能讀完一本書并完成相應的讀后感。這節閱讀演講課就是圍繞所讀的書和所寫的讀后感進行的。其目的在于將閱讀、寫作、演講三者結合，在對一本本經典書籍的閱讀交流過程中融合聽說讀寫的興趣激發、習慣培養、方法指導，從而提升學生的語文素養。

三、教學過程：

（一）激發膽量：匯報題目，人人參與（簡潔清楚）

師：這節課主題是？

生：和你不一樣，閱讀演講課。

師：先開火車依次匯報各自的題目，相同的省去。

《駱駝祥子》《最好的人生在路上》《我們的荊軻》《福爾摩斯探案全集》《中國近代史》《老人與海》《為勝利吶喊》《而我只有你》《野草》《維也納之行》《路無邊，吃無界》《常敗英雄劉備》《一個老饕的美食筆記》《我與狗狗的10個約定》《目送》《媽媽的柴火灶》《成吉思汗傳》《故鄉》《歷史為誰變臉》《清史演義》《有一天，媽媽老了》《最后一課》《海豚丹尼爾》《夢里花落知多少》《做個有出息的男孩》《哈佛家訓》《絕望鍛煉了我》《莎拉的鑰匙》《行者無疆》《納尼亞傳奇》《萬物簡史》《權利玩家》。

梁艷在課堂

（二）激發興趣：推薦演講，學會欣賞（面帶微笑）

師：黑板上有32本大家推薦的書名，你想推薦誰的？（指講桌上的一摞新書）今天的獎品是這些書（師停頓，眾驚呼）中的一本，它將屬于演講獲勝的同學。

生1：我推薦張顆毅，他寫成吉思汗。我們之前學過《成吉思汗與鷹》，我想聽聽他對成吉思汗的看法。

師：看他的表情這么難過，大家覺得他真想聽張顆毅的演講嗎？（眾笑）為了讓你的推薦打動同學，請微笑著說話。

生2：（微笑著）我推薦徐春宇的《常敗英雄劉備》，不是說成者為王敗者為寇嗎？為什么常敗還是英雄呢？

師：你就站在這兒當模特，向我們展示你迷人的微笑。

（師板書：面帶微笑。）

生3：（微笑著）我推薦賀亦菲的《目送》，我也讀過那本書。其中有句話，我印象深刻，“所謂的父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠……”這本書讓我很感動，相信你們聽了她的演講也會有同樣的感受。（熱烈的掌聲）

師：為什么鼓掌？

生4:他的推薦和其他人都不一樣，他會引用書中的話。

師：原來如此。

（師示意生4板書：不一樣。）

生5：（微笑著）我想推薦何敏行的《駱駝祥子》，我也寫過這本書的讀后感，我想聽聽她的感受。

……

師：時間關系，我們不能再推薦下去了，現在開始投票。

（生N高舉著手，執意還要發言。）

生N：（央求地）最后一個好不好嘛？

師：（指該生，笑）好吧！

生N：（故作神秘地）你們知道我推薦過很多書，對吧？這么多書，我從未因為哪本書流淚。可是，這本《沙拉的鑰匙》，我是流淚看完的。所以我要推薦自己。你們不選我，就是今天這節課最大的遺憾。（眾笑）

師：想清楚，你想聽誰的演講，舉手投票。

（經過激烈的投票環節，票數最多者周文睿即生N勝出。）

周文睿：（聲情并茂地）

讓我們銘記歷史

——我讀《沙拉的鑰匙》

一九四二年七月，德國納粹下令：將猶太人送向死亡的終點。

莎拉一家有四口，那個“搜捕日”來臨時，莎拉偷偷將弟弟邁克反鎖在櫥柜里。她以為，這是唯一可以保護弟弟的方式。

他們一家三口被帶到了冬季賽車場，又被轉移到巴黎附近的一個集中營。在那里，每天都有死去的兒童，他們不是被餓死渴死，就是被凍死。在那里，每天充斥著哭聲叫聲。聲音在天空中回蕩，遲遲不肯平息。

在幾百個兒童中，只有莎拉和另一個小女孩逃離了集中營。雖然一路上危險接二連三，莎拉還是在善良人的幫助下回到了巴黎。當她回到家，打開櫥柜時，看見了最不愿意看見的一幕，年僅四歲的弟弟慘死在了櫥柜里。她自己親自讓弟弟死于一個承諾，一個漫長的等待。他沒能等到她回來。

看完這本書，我真可謂是氣憤填膺。在七萬多猶太人中，只有一千多名健壯的男子熬了過來，生還者中幾乎沒有婦女兒童。可令人難以置信的是：百分之八十的猶太人都認為這里安全。因為這人類歷史中的滔天大罪是本國警察干的。

當初法國為何要向納粹妥協？為什么不頑強地與黑暗勢力抗爭，而把七萬多猶太人送向死亡？最后德國納粹將槍口指向法國時才醒悟嗎？將一萬四千多名猶太兒童送到納粹的槍口下，就沒有一點憐憫之心嗎？難道軟弱能戰勝一切嗎？不，不能。軟弱只能招來更多的黑暗勢力。這讓我想起清末的中國。那時的中國也是對外簽訂了許多不平等條約。這也是軟弱，這軟弱帶給我們的后果是什么？更令我不解的是，后來法國，很少人知道當時發生的點點滴滴。

60—70年代后，美國籍記者從冬季賽車場找到了一些蛛絲馬跡，并發現莎拉的事與他丈夫有關。讀到這里，我的心怦怦一跳，就這樣，一個被隱藏了70年的驚天大秘密落幕了。這件事讓人們重新打開了往日那段塵封的歷史。

人類的歷史由人類不停撰寫著。讓我們銘記歷史，銘記那曾被封塵過的歷史。

（教室里響起熱烈的掌聲）

（三）激活思維：挑戰演講，各顯身手（發現方法）

1.一句話自我推薦，隨機梳理方法

師：掌聲告訴我，他的演講真好，估計沒人敢來挑戰！那么獎品就全是他的了。

（臺下同學表示不服氣，師倒計時讓想要挑戰的同學上臺。）

師：每人可用一兩句話拉票，由臺下的同學決定誰留下來挑戰。

生1：我看的書是《最好的人生在路上》，之前我對西藏的印象是不好的，但看完這本書后我改變很大。吸引我的并不是作者的寫作手法，而是書中精美的圖片和文字。請問大家想聽我的演講嗎？

一句話自我推薦

生：（齊）不想。

師：為什么不想聽？

生2：因為他已經告訴我們答案了，要學會賣關子、留懸念。

（師示意生2板書：賣關子、留懸念。）

生3：你們想知道余秋雨最懷念的地方是哪里嗎？

生：（齊）不想。

師：他明明設置了懸念啊？

生4：聲音太小了。

（師示意生4板書：聲音洪亮。）

生5：我讀的書是《歷史為誰變臉》，歷史像一位鐵面無私的法官。可是，有些人卻可以讓歷史為他變臉。你們想聽嗎？

生：（齊）想！

師：為什么想聽？

生6：很巧妙。

（師示意生6板書：巧妙。）

生7：我和劉思驛讀的是同一本書，這本書其實類似游記。一種信念，促使作者拿到人生第一筆薪水后毫不猶豫地選擇了去旅行；一種信念，促使她看見挖掘機挖開“高原天路”時潸然淚下；一種信念，支撐了她一個人十二年的西藏之旅。大家想聽嗎？

生：（齊）想！

師：為什么想聽？

生8：她用了排比句。

（師示意生8板書：排比句。）

生9：我今天寫的是《袁騰飛講中國史》，原來我已經寫過一篇了，這次內容、觀點都和原來不一樣，想聽嗎？

生：（齊）不想。

師：為什么不想聽？

生10：感覺他說這話沒底氣。

師：怎么才叫有底氣啊？

生10：抬頭挺胸，面帶微笑，眼睛要看著大家。

（師示意生10板書：有底氣。）

生11：大家想過，明年小學畢業離校時會有什么感受嗎？想過當我們的老師即將退休，假設是梁老師吧，退休前最后一次上完課即將離開課堂時她有什么感受嗎？沒錯，我讀的是《最后一課》，大家想聽嗎？

生：（大聲）不想聽，好悲傷啊！

師：段雨昕準備談的是法國著名作家都德最具代表性的作品《最后一課》。這篇小說堪稱世界短篇小說中的杰作，有興趣的下來可以去讀讀。

生12:大家還記得梁老師為我們讀過一篇文章《你成不了海明威》吧？而我今天要和大家談的正是海明威的著作《老人與海》，大家想聽嗎？

生：（齊）想！

師：為什么想聽？

生13：因為這本書很好，很有名。

師：有名的書就是好書嗎？

生14：不一定，用梁老師平時說的話，好書要有品位。

師：太棒了，請你把這三個字寫在這條紅線上。

在閱讀演講課上，“閱讀品位”是常常被提及的字眼。（攝影：張青青）

（生14上臺板書：有品位。）

師：《老人與海》被評為影響歷史的百部經典之一，這篇小說獲得了1954年的諾貝爾文學獎。就連作者自己也認為“《老人與海》是這一輩子所能寫的最好的一部作品”。真正的閱讀就是應該多讀這樣有品位的書籍。

生15：大家都讀過老舍的文章，我們班有很多同學最喜歡的作家是老舍。可大家知道老舍有一本很經典的小說叫《駱駝祥子》嗎？聽梁老師說，到了中學我們會學，現在你們想先一聽為快嗎？

生：（齊）想。

師：對，《駱駝祥子》屬于有品位的書，想聽她演講的同學都是有品位的人！

生16：“不求安慰，但去安慰，不求理解，但去理解，不求被愛，但去愛。”她一生過著窮人的生活，一生為窮人奔波，一生為慈愛活著，想知道她是誰嗎？

生：（搶答）德蘭修女。

師：那還聽她的演講嗎？

生：聽！

師：大家已經知道了答案，為什么還想聽？

生17：因為她演講非常有激情，讓我們覺得她的演講一定非常精彩！

（師示意生17板書：有激情。）

生18：韓國有位女的……不，女士。小時候，父母就去世了。她掉入自己心理的障礙，后來她經過很多磨礪爬了出來，并成為了韓國歷史上的第一位女總統。大家想知道她后來怎么了嗎？

生19：不想，你講得斷斷續續，一點都不熟悉自己的內容。

師：那么，她應該怎樣做呢？

生20：要先準備好，演講的時候要流暢。

（師示意生20板書：流暢。）

生21：我最近在讀《蘇菲的世界》，其實這本書很難，讀第一遍幾乎不知所云。現在這本書我已經讀第四遍了，只讀懂了40%。可是我發現，當我讀完《蘇菲的世界》，再去看一些原來覺得很難的書時，它們變簡單了。

師：在座的同學和她有沒有相同的閱讀經歷？

（約一半學生舉手）

師：太了不起了，你們無意中發現了一個閱讀的秘密——讀一些有難度、有深度的書籍會讓自己變得更聰明！

（師示意生21板書：有深度。）

生22：我想談的是《老人與海》里老人到底有沒有被打敗？

師：剛才，賴文騫也談到《老人與海》，這是之前老師推薦給所有男孩子的書。已經讀完的請站起來。（十幾個男孩子站起來）好，考考大家，能不能用一句話談談自己對這本書的感受？

生：我有點困惑，打不到那條魚就算了，老人為什么一定要打到？

師：你太會讀書了，謝謝你提出這樣的閱讀觀點。

（師示意該生板書：困惑。）

生：（征求意見）我說的時間可能比較長。可以嗎？

師：時間有限，盡量簡短好嗎？

生：好的。有一次我和媽媽去釣魚，釣了四個小時都沒釣到，結果我還是一直在釣。我覺得我像那個老人。那個老人即使犧牲性命也要找到自己想要的東西。

師：他的發言和其他人都不一樣，你們發現了嗎？

生：他聯系了自己的生活來談。

（師示意該生板書：聯系自己。）

2.“石頭剪刀布”決出勝負，正式挑戰演講

師：留下的同學，誰可以獲得挑戰周文睿的機會呢？老規矩。

（教室里響起加油聲，留在臺上的同學通過“石頭剪刀布”決出勝負，獲勝的何敏行留在臺上。）

何敏行：（平靜地進入演講）

追尋希望

——讀《駱駝祥子》有感

祥子確乎像一棵樹，堅壯，沉默，卻有自己的打算。他的眼仿佛老看著自己的心，只要主意打定，他便隨著心中所尋的那條路兒走；假若走不通，他能一兩天不出聲，咬著牙，好似咬著自己的心。他有自己的故事，卻將它埋在心底。

他決定去拉車，便去了。租了輛破車，便開始在漫漫時光中奔跑。而這卻不是他的目標，人生的長路已在祥子眼前展開，他不停地奔跑，盡管腳脖子腫得像兩瓠子似的，卻還在努力，終于他換上了新車，拉上了包月。

可這，還是離他的目標有著距離，他就這么不停地追趕，追趕那近在咫尺卻又遙不可及的目標，三年，整整三年，終于有了自己的車。可命運卻和他開了一個玩笑：在出城時被十來個兵捉去了，三年的夢想支柱頃刻間化為灰燼，明明人生山巔的幸福果實已經近在咫尺，而支撐著他的樹枝卻突然折斷，一剎那間，明媚的陽光消失了，就這么突然回到了人生的低谷。他也曾埋怨過，他也曾悲傷。可是，他卻沒有停止追求夢想的步伐，一切都化為零，祥子重新開始，重新拉起了破車，奔波在大街小巷，默默積攢，默默生活。

是呀，人生不就像在攀登嗎？置身在黑暗的低谷的那一剎那，不知前途的兇險與美好，不知現在的黑暗，引領他前進的只是好奇。一點一點地攀登，只有被劃破皮膚才知道如何對付沿路的荊棘，只有磨破手指才會知道如何清理攔路的巨石。

我們都是這么一點點積累，一點點成長，慢慢開始認清這個世界，悟出點點滴滴。這時，路會越來越難走，會有更多激流險境，也許會讓你遍體鱗傷，甚至喪失對未來的希望。這個時候，請你想一想祥子，想一想你的目標，你的夢想。想一想未來美好的模樣，咬著牙，向著心中所鋪展的那條路前進。

因為，只有前進才會有希望啊！

（教室里響起最熱烈的掌聲。）

3.學生開火車評價

師：老規矩，開火車，開始點評。

生1：我覺得何敏行勝利了。我聽她的文章有一種驚心動魄的感覺，到了最后她突然有一個轉折，我完全被吸引了。

（師示意生1板書：吸引觀眾。）

生2：我不同意你的觀點，剛才周文睿演講也有一種驚心動魄的感覺啊，而且周文睿的演講思考得更加深刻。

師：每個人都有權利表達自己不同的觀點。

（師示意生2板書：深刻思考。）

生3：我也認為何敏行勝利了。我剛才聽她演講就在想，如果她出一本書，我會買回來將詞句都摘抄下來。（眾笑）

（師示意生3板書：詞句精彩。）

生4：我也覺得何敏行勝利了，她不僅評價了人物，還從人物出發來說道理。

（師示意生4板書：揭示道理。）

生5：可能大家沒看過《駱駝祥子》。我感覺何敏行沒有看完這本書，對嗎？（何敏行點頭）我是看完了的，其實你們不知道祥子的結局并不美好。一開始他的確很努力，可當經歷多次打擊后，他學會了很多惡習，成了一個混日子的人。但何敏行只說祥子的優點是不放棄，這就導致我們根本不了解這本小說到底想要說什么？這對我們是一種誤導。

生6：我不同意，因為這是讀后感，如果把祥子很悲傷的結局也寫出來的話，有人就覺得結局太悲傷了反而不想去看。

生5：為什么結局悲傷我們就不想去看了呢？很多世界名著的結局都是悲傷的。就是因為悲傷才更加吸引人去閱讀。

師：剛剛的爭論雙方，大家更贊成誰的觀點？

（大部分學生舉手支持生5，師示意生5板書：通讀全書 全面評價。）

師：舉手表決。你更喜歡誰的演講？

（兩人票數相當，比賽成為平局。）

現場演講

（四）激勵閱讀：方法總結，學會運用（達成共識）

師：（苦笑著）看來今天我才是挑戰失敗的那個。好吧，請獲勝者周文睿、何敏行上臺領獎。（出手阻止）想拿獎品，你們得幫我做點事，代我把這節課做個總結，記住要不一樣！誰先來？

何敏行：（搶先道）女士優先！今天這堂閱讀與演講課，相信每一位同學都記住了讀書時要聯系自己、深刻地思考，一邊讀一邊思考有什么困惑。尤其是易文玨的發言，要多讀有品位有深度的書，真正的閱讀就是對艱深書籍的挑戰！另外，我要謝謝鐘佳璐的提醒，對人物的評價要建立在通讀全書之上。我們再看演講，請大家和我一起面帶微笑，大聲朗讀這些法寶，聲音洪亮、有激情、流暢、有底氣、詞句精彩、排比句、賣關子、留懸念、吸引觀眾、巧妙、和你不一樣。

周文睿：（攤開手夸張地）好吧！你們也看到了，何敏行講了好長，我簡短一些，幫梁老師說兩個字，下課！（全班大笑）

四、板書：

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五、教后反思：

通過匯報書名、推薦演講、即興演講、演講后的評價等環節引導學生對閱讀書籍進行選擇，進一步明確要讀有品位的書籍，要聯系自己、深入地思考。既指導學生表達的方法又激發被推薦者表達的自信心，將聽說讀寫結合起來，以實現“以語文實踐為核心”的真語文目標。