淺析多媒體教學在高中語文教學中的優(yōu)劣

李春燕

由于高中語文教材內容涉獵面廣、體裁多樣，多媒體輔助教學因其直觀、生動等特點受到語文教師的青睞。采用多媒體輔助教學已越來越普及，多媒體輔助教學可以使學生不受時空的限制，拓展視野，更為直觀地理解文本。但作為語文教師一定要了解多媒體輔助教學的優(yōu)點與弊端，科學控制多媒體運用的頻率，避免以機器來代替教師，對多媒體教學形成依賴，將教學媒體的現(xiàn)代化與教學的現(xiàn)代化概念相混淆。

隨著信息技術的普及和新課程改革的不斷深入，多媒體教學以其直觀、生動、形象且信息量大等特點而備受教師青睞，成為一種被廣泛采用的教學手段，由于語文學科的特點，語文教師也愿意采用多媒體來輔助授課。在近幾年的實踐中，多媒體輔助教學在語文課堂教學中取得了一些成績，但也暴露出一些弊端。越來越多的教師開始對多媒體語文教學進行反思。如何正確利用多媒體輔助課堂教學，提高教學效率，成為每個語文教師需要深入思考的問題。

一、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)行高中語文教材內容豐富、體裁多樣、跨越古今中外，很多文章語言優(yōu)美，內容生動形象，具有很強的藝術魅力。而多媒體教學的特點是直觀形象、信息容量大，特別適合語文學科的教學需要，合理地使用可以提高課堂教學效率。

首先，合理使用多媒體輔助教學，可以彌補學生閱讀面及生活閱歷的不足，使學生更好地理解文章內容，提高課堂教學效率。如在學習《中國建筑的特征》這篇自然科學小文章時，里面涉及一些專業(yè)術語，如斗拱、舉折等，這些專業(yè)術語單憑文字的表述很難在學生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見過，恐怕也很難與這些詞語聯(lián)系起來，而這些也并非是能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點，它可以以圖片的形式直觀地展示在學生眼前，加深學生的理解。在學習小說《邊城》時，里面所描繪的秀麗的湘西風光及風俗人情也可以使用多媒體來傳達給學生，使學生在文字表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達的人性美，更深層次地感受文章所蘊含的情感。

其次，合理利用多媒體輔助教可以營造氛圍、喚醒情感、增強感染力、激發(fā)學生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文，在學習“易水送別”這一場景時，可以將《易水送別》作為背景音樂，學生在音樂的感染下，想象著英雄訣別的場面，能夠更快進入訣別時的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復返”的英雄氣概。

最后，合理利用多媒體輔助教學可以改變傳統(tǒng)的教學課堂，擴充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師自身的知識儲備量對課堂的教學效率起著很重要的作用，而語文學科所涉及的知識面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識來源較單一，知識面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導致課堂教學內容單一，也不能引起學生的興趣，學習效率低下。多媒體輔助教學的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識卻苦無資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學相關的網(wǎng)絡資源展現(xiàn)在課堂上，擴充課堂內容，從而彌補自身知識面的狹窄，也使學生能夠開闊眼界，從而做活課堂教學，提高課堂效率。

二、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的弊端

中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！北M管多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力，但我們也應認識到如果不能合理利用多媒體輔助教學，會直接影響到課堂教學的質量。

第一，過分依賴多媒體輔助教學，會使課件“統(tǒng)治”課堂，剝奪學生學習的主體地位。新課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。一堂成功的語文課，應該是在老師的引導下，使學生發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地解決問題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗。我們一再強調打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學生成為學習的主體，而過分依賴多媒體教學，就會使機器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”課堂，學生成了旁觀者。學生缺乏真實的閱讀感受，缺少對問題的深入思考，其語文學習能力顯然難以提高。

第二，會導致喧賓奪主，限制學生的想象力，分散學生注意力。多媒體輔助教學使用的初衷是有效整合學習資源，提高課堂效率。但在實際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯紛呈，眼花繚亂，分散了學生的注意力。內容看似充實實則空洞，更重要的是限制了學生想象的空間。中國畫講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學生留下思考的空間、想象的空間。

第三，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏，忽視了師生間的情感交流，不能夠因材施教，給課堂教學帶來負面影響。為了提高教學效率，在制作課件時，一些教師將本應寫的板書或一些學生思考后得出的答案全部以幻燈片展示，看似節(jié)約了時間，提高了效率，實際上學生缺少了必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，學生沒有在教師的語言感召下獲得真實的閱讀體驗，多媒體變成了答案的展示臺，學生迷惑的神情、困惑的眼神，教師都視而不見，沒有了眼神的交流，沒有了情感的交流，課堂中人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，在學生心目中這樣的教師僅僅只是“電腦的操作者”，學生不能夠“親其師”，又如何能“信其道”，在這種情況下，“提高課堂效率”只是自欺欺人罷了。

綜上所述，多媒體輔助教學雖然為課堂注入了活力，有積極的一面，但我們也應認識到它僅僅也只是輔助教學，語文教學實踐告訴我們，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的文學愛好，不僅要依靠現(xiàn)代化的教學手段，更要依靠教師的教學技巧。在何種文體或何種情境中如何利用多媒體輔助教學，幫助學生獲得閱讀體驗，提高語文學習能力，應是每一位語文教師在教學實踐中不斷思索，總結的問題。

（作者單位：湖南省衡陽縣第三中學）endprint