試析微課在高中生物教學中的運用

鄭濤

摘 要：高中是我國教育體系中非常重要的一環(huán)，此環(huán)節(jié)對學生選擇大學有著至關(guān)重要的影響，所以無論是高中教師還是高中生，都非常重視此階段的學習。教師為了讓學生更好地學習生物知識，提出了應(yīng)用微課進行教學這一想法，得到了廣泛的支持。本文對高中生物教學中微課的合理應(yīng)用進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學微課應(yīng)用措施

在高中教學中，生物是教學的主要科目之一，此學科學習難度較高，很多學生在學習中逐漸失去了信心，同時，45分鐘的持續(xù)學習會讓學生的注意力不自覺地分散，這導致了學生學習效率低下。面對這樣的情況，教師提出了微課教學，微課的時間比較短，而且形式較為新穎，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力更集中，從而實現(xiàn)提高教學效率的目標。

一、利用微課幫助學生預(yù)習

想要讓學生學好生物知識，跟上教師講課的節(jié)奏，教師就應(yīng)讓學生利用課余時間自主預(yù)習，當學生對課堂上教師將要講解的內(nèi)容有了大概的了解之后，就能夠跟上教師的思路，投入到課堂學習中。讓學生自主預(yù)習是提高學生學習效率的有效途徑之一，但因為生物這一學科中包含的內(nèi)容比較廣泛，而且較為瑣碎，所以學生的自主預(yù)習具有一定的難度，往往不能取得良好的預(yù)習效果。針對這一問題，教師可以通過微課的形式來幫助學生找準預(yù)習切入點，進而提高預(yù)習效率。教師可以將生物知識點進行綜合性地整理，然后針對每一課時重要知識點構(gòu)建微課，之后按照知識點類型的不同將微課資源進行分類發(fā)布，創(chuàng)建一個完整的微課資源庫，這樣學生在預(yù)習的時候就可以選擇自己要預(yù)習的課時，通過觀看微課的方式來進行有效的預(yù)習。比如說，當學生要預(yù)習《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課時內(nèi)容的時候，教師就可以提前針對這一課時的難點與細胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系進行微課制作，之后通過PPT來演示兩者之間的關(guān)系，這樣較為復(fù)雜的知識點就可以通過直觀的方式展示在學生面前，學生就可以通過預(yù)習掌握知識內(nèi)容。

二、利用微課引入教學內(nèi)容

教師在進行課堂教學的過程中，若是直接引入教學內(nèi)容，課堂教學就會變得十分枯燥，而若是通過微課的方式引入課堂內(nèi)容，則可以帶給學生新鮮感，進而吸引學生的注意力，讓學生將精力集中到新內(nèi)容教學上。因此，教師在課前將課堂上將要講解的內(nèi)容制作成微課，通過播放簡短視頻的方式來引起學生聽課的興趣。比如說，當教師想要在課堂上講解《細胞的分化》這一新內(nèi)容的時候，若是教師平白直敘的講解新內(nèi)容，很可能無法引起學生的興趣，在這樣的情況下，教師就可以以微課為載體引入教學內(nèi)容。教師利用微課將細胞的分化過程動態(tài)地展示出來，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以讓學生對細胞分化這一知識有一定的了解，然后教師再通過語言講述知識才能被學生更好地接受。

三、利用微課進行重點難點教學講解

在生物教學中，有些知識點既是重點也是難點，學生學習起來具有一定的難度，但又必須掌握，面對這樣的情況，教師在教學中可以通過微課的方式來講解重點難點知識點，以此來降低學生學習的難度。比如說，光合作用過程就是生物知識點中的重點和難點，教師單純地使用語言方式來進行講解會讓學生感到困惑難以理解，面對這樣抽象的知識點，教師就應(yīng)該通過微課視頻來將光合作用的過程進行演示，這樣才能讓學生更好地理解知識。再比如說，教師在講解染色體變異這一知識的過程中，也可以通過動畫的方式將染色體變異的完整過程展示出來，以此來加深學生的理解。

四、利用微課滿足學生知識延伸需求

在生物學習中，不同層次的學生對知識的需求是不同的，學習好的學生希望可以更深入地學習知識，而學習差的學生只能學習基礎(chǔ)知識，教師在教學中若想照顧到每個層次學生的需求有一定的難度，鑒于這樣的情況，教師可以通過微課的方式來進行知識拓展。教師可以就同一知識點制作難度不同的微課課件，這樣不同層次的學生就可以選擇自己需要的課件進行學習，從而滿足不同學生對知識延伸的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，生物作為高考考試中的主要科目之一，其重要性不言而喻，學生學習生物知識不僅是為了應(yīng)對高考，更重要的是生物知識和我們的生活有著密切的聯(lián)系，學生學好生物知識，靈活的應(yīng)用生物知識可以改變我們的生活，創(chuàng)造出更多的產(chǎn)品為生活提供便利。因此，高中生物教師應(yīng)該更好地利用微課進行教學，提高教學效率，讓學生能夠以課堂為載體學習到更多的生物知識。

參考文獻：

1.江慶平.例談“探究式”微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015（z1）：68-70.

2.楊祖芳.微課在高中生物實驗課上的應(yīng)用——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為例[J].實驗教學與儀器，2015，32（9）：3-5.

3.張鋒.基于高中生物學微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用研究[J].生物學教學，2015（9）：32-33，34.（作者單位：重慶市永川中學校）endprint