關于初、高中歷史教學的銜接問題

蓋志敏

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學習中最活躍的因素。所以學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初、高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初、高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談談自己的看法：

一、新課程背景下初、高中歷史課程設置的區別

1.教材內容的編排

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性。高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排強調歷史知識的專題性、綜合性，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.學習歷史的能力要求

正因為初、高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初、高中學生的歷史學習能力要求又有不同：從課標來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多是對理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況分析

1.初中學生歷史學習狀況

（1）初中學生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中學生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中學生普遍感覺歷史課內容偏多，偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背、缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來了一定困難。

三、初、高中歷史教學銜接的策略探究

1.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀知識框架

上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初、高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說，好的開始是成功的一半。開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

2.開展集體備課，努力提高教師的業務水平

教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握課程標準及教材的處理，取長補短，提高教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師更應該虛心向老教師請教，多聽課，多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初、高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初、高中歷史的教學銜接問題，任重道遠，需要每一個歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初、高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續發展。

（作者單位：山東省墾利第一中學）endprint