任務(wù)驅(qū)動型作文如何分析材料

楊關(guān)水

任務(wù)驅(qū)動型作文的一個顯著特點就是就事論事、緣事說理。在任務(wù)驅(qū)動型作文的實際寫作中，選定角度后，通過分析表現(xiàn)、根源，探究解決辦法，層層深入，達到一以貫之，說理透徹的寫作目的，完成了從“橫向鋪排”到“縱向分析”的轉(zhuǎn)變，更能檢驗考生的分析能力和思維深度。

所以概括材料、分析材料就成了任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的關(guān)鍵，那么對任務(wù)驅(qū)動型作文如何進行材料分析呢？

一、概括性分析

試題中的“材料”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是思考的起點、由頭。材料只承擔引出某一問題的功能，不能限制論題討論的思維走向與思維深度。解讀材料時，要有全局意識，著眼于材料整體，整體把握材料的要素和含義，提煉語意焦點，找準關(guān)鍵信息，不斷章取義，不糾纏于局部細節(jié)，不在外圍詞匯上打轉(zhuǎn)。概括性解讀的成果最好呈現(xiàn)在文章的開頭。

如2016年全國I卷作文“獎懲之后”，優(yōu)秀作文《應(yīng)被擺正的評判標準》開頭：“有這樣一幅漫畫：一個孩子拿著滿分的試卷，得到了表揚，而另一個拿著55分試卷的孩子，卻得到了批評。后來，本來拿100分的孩子拿著98分的試卷時得到的是批評，原本拿55分的孩子拿到了61分，得到了表揚。通過這幅漫畫，我看到了一個問題：人們對于不同事物的評判標準差別過大，而我認為這樣是不對的。”

這篇作文開頭抓住了漫畫的核心，整體概括漫畫內(nèi)容，簡要敘述，把握寓意，提出文章的中心論點。以濃縮精要的語言對漫畫進行高度地概述，達到了議論文開頭簡要概括材料，提出中心論點的目的。

二、理解性分析

發(fā)現(xiàn)材料中的問題，真正領(lǐng)會材料中要素、情節(jié)間的相關(guān)聯(lián)系，理解材料事件的邏輯。從寫作材料到任務(wù)指令，從簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從替圣賢教訓(xùn)人、說神話說套話到表達自己的思考辨析、說人話說真話說貼心話。基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進行簡易的批駁。尤其是反駁，可以預(yù)設(shè)反方，然后進行委婉的勸說，以體現(xiàn)作者思維的周密性，達到任務(wù)型作文“文明說理”的要求。

如2016年全國Ⅲ卷：“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”優(yōu)秀作文《創(chuàng)新以發(fā)展分享以共贏》這段文字：“小羽研發(fā)出新式花茶專利并以此發(fā)展事業(yè)，體現(xiàn)了她探索創(chuàng)新的精神。在遭遇假冒偽劣產(chǎn)品包圍后，想到要“先把市場做規(guī)范，經(jīng)過權(quán)衡，‘將工藝流程公之于眾，這是創(chuàng)新帶來的發(fā)展，又是分享合作；帶領(lǐng)同行們致富，‘成為眾望所歸的致富帶頭人，這是合作共贏。最終靠創(chuàng)新和分享成就了自己的事業(yè)并提升了自己人生的價值。如果小羽死守新式花茶專利，糾纏著維權(quán)打假，不能改變思維方式，冀望長期獨享‘專利。不但不能推動事業(yè)的進步，還會把自己本可以用來繼續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展事業(yè)的時間與精力耗費掉，現(xiàn)實中也會產(chǎn)生更多的敵人?！?/p>

這段文字的作者在理解材料的基礎(chǔ)上，先肯定小羽探索創(chuàng)新的精神，指出她既創(chuàng)新發(fā)展，又與他人分享合作，帶領(lǐng)同行們共同致富，就事論理。接著反面假設(shè)如果小羽死守新式花茶專利，不與他人合作帶來的不利影響，從而正面論證與他人合作的重要性，體現(xiàn)作者思維的嚴密性。

三、參照式分析

基于材料之間的緊密聯(lián)系和對材料形態(tài)與內(nèi)涵的透徹把握，作多元互補的思考。思考一方時不拋開另一方，對另一方分析理解得越具體、越豐富，對這一方的思考就越深入、越透徹。

如2016年全國Ⅱ卷：“請根據(jù)材料，從自己對語文學(xué)習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。

看優(yōu)秀作文《咀嚼生活的墨雅書香》中的這段文字：“誠然，課堂的有效教學(xué)與課外的大量閱讀，對于一個人語文素養(yǎng)的提升不可忽視，前者有助于我們掌握基礎(chǔ)知識，為日后的學(xué)習生活打下基礎(chǔ)，而后者則使我們暢游文學(xué)世界，體味另一番別致風情，對個人的思想提高尤為重要。然而，較于上述兩種方式，生活的作用更是不可估量。

有人說，人生有三大恨事，一恨海棠無花，二恨鮒魚多刺，第三恨不記得了，我想大概是因為我下意識想到了第三恨當是語文沒有了生活的墨雅書香吧！

品味生活的墨雅書香，可以靜賞風花雪月，是以明境清心。朱熹道：‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我想這源頭活水便是生活這本書吧！語文素養(yǎng)在我們味秋葉瑟瑟飛舞賞春蜂嗡嗡鳴叫之時不自覺地得以感染并被提升?！?/p>

這段文字的作者先肯定課堂的有效教學(xué)與課外的大量閱讀這兩種學(xué)習語文的方式對于一個人的語文素養(yǎng)提升的重要性，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，作者認為學(xué)習語文對生活的作用更是不可估量。三方進行對比，優(yōu)中選優(yōu)，突顯在生活中學(xué)習語文這個中心論點。

四、背景性分析

把材料放在歷史縱軸與空間橫軸的坐標中去透視，在縱向上聯(lián)系現(xiàn)實背景與歷史背景，橫向上聯(lián)系國際背景，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方法，寫作時就有了很強的針對性和指向性。

看2016年全國I卷作文“獎懲之后”優(yōu)秀作文《巴掌之吻教育之痛》這段文字：“固然，激烈的競爭環(huán)境與中國向來重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導(dǎo)致了大眾對考試分數(shù)的普遍關(guān)注，但有沒有更深層、更本質(zhì)的原因呢？將分數(shù)進退當作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈⒆映砷L客觀全面的評判標準，對除學(xué)習外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有‘為己之學(xué)，以修養(yǎng)完美人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分數(shù)型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數(shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味關(guān)注分數(shù)浮動，還能說是‘育人嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木？”

這段文字，作者分析將分數(shù)進退當作唯一依據(jù)的原因，固然是激烈的競爭環(huán)境與中國向來重視考試的傳統(tǒng)在一定程度上導(dǎo)致了對考試分數(shù)的普遍關(guān)注，但更深層、更本質(zhì)的原因卻是我們?nèi)狈⒆映砷L客觀全面的評判標準，對除學(xué)習以外的其他方面的忽視遺忘。由表及里，由淺到深，挖掘出我們對孩子成長缺乏客觀全面評判的原因，為下文思考解決方法提供依據(jù)。

（作者單位：福建省建甌第一中學(xué)）