分組PK教學法在《護用藥理》教學方法中的融合設計

李幸

摘 要 本論文基于高職高專護理專業學生的基本學情和《護用藥理》的課程目標，對分組PK教學法與其他教學方法在課堂教學中的相互融合設計進行了初步研探。有利于提高學生的學習興趣，體現學生的主體地位，增強學生的團隊協作意識，并促進學生職業崗位的對接。

關鍵詞 分組PK 教學方法 《護用藥理》

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

高等職業教育的性質與《護用藥理》的課程目標要求學生具備自主學習和獲取信息能力、良好的人際溝通和團結協作能力及用藥監護能力。如何在教學中體現學生的主體地位，培養和鍛煉上述能力至關重要，也是《護用藥理》教學方法設計的出發點和落腳點。

現階段我國職業教育中雖然強調了高等職業教育教學方法的多樣性，但忽視了多種教學方法的綜合性和互補性，一種創新的教學方法與其他教學方法不僅不矛盾，而且需要相互依托和融匯承載才能彰顯其優勢。因此需要將分組PK教學法與其他教學方法聯合使用，使課堂教學方法色彩紛呈，互補有無，以學習項目“治療有機磷中毒的藥物”為例，除融合常用的多媒體教學法、講授教學法、練習法外注重從以下方面展開闡述。

1融合案例教學法

“治療有機磷中毒的藥物”以社會關注度高的食品安全為話題，使用殘留有機磷的韭菜引發食物中毒的新聞案例導入新課。針對該案例設計的問題一方面使學生都有話可說但有需要經過思考加工才能準確做答，使分組PK教學法的“搶答環節”有一個生動形象的載體，另一方面注重問題與學習項目的聯系性，使難度層次遞進，步步為營地引領學生渴望通過學習將問題回答的更完善，使分組PK教學法的“陳述環節”有創設的職業情境。

該案例不僅起導入作用，而且貫穿整個項目學習過程，串聯了本次課的主要內容，使課堂起于突破點又圓滿回歸，案例應成為“一條閉合的曲線”，充分發揮其生動性、概括性、強調性、回顧性作用。

2融合啟發教學法

啟發教學法融于講授法和案例法的藝術提問中，在分組PK教學法的“搶答環節”的針對案例設置的問題是基于啟發教學法。包括每個知識點的過渡中，要善于使用啟發法，例如以提問學生思考“為什么有機磷會導致新聞當事人呈現上述中毒表現？”引入有機磷中毒的機制，遠比直接陳述“下面我們接著學習有機磷中毒機制”更能抓住學生的學習興趣和注意力。在隨堂測試中，學生回答正確要反問易混淆答案錯在哪里，學生回答有偏離更要善于通過啟發將學生引導出正確答案。

3融合實物教學法

在解救有機磷農藥中毒時需要了解其理化性質，多數學生沒有化學知識背景，同時對物理、化學課程厭棄情緒強烈。因此我們利用實驗室條件，配置一杯敵百蟲的安全溶液，供學生參與聞其氣味并自己說出，使該知識點的學習更加直觀有效、提高了學生參與度和自主學習能力。

4融合討論教學法

基于分組PK教學法的目的和意義，小組代表的回答應該代表整個團隊的智慧結晶而非個人意見和看法，回答問題的同學也應是眾多積極參與成員中得到機會認可的組員，這就要求小組內部在短時間內能夠通過有效的討論和默契PK出各自的風采。例如，在分組PK“陳述環節”的職業情境創設問題的回答中，給出3分鐘的討論時間，需要團隊內部集思廣益，突破重難點才能給出較完善的答案。

5融合自主探索教學法

在講授有機磷中毒的分類表現中，該知識點可以通過聯系已有知識以及新聞視頻進行推導演繹，設置分組PK的“必答環節”又促使所有組員都必須開動腦筋思考，探究該學習任務。實踐證明效果比較理想，不僅加強了知識間的聯系和掌握，而且是《護用藥理》中學習主線“藥理作用—臨床應用/不良反應—用藥監護”的體現，是一種“授之予漁”的理念。

PK是一種游戲、一種活動，把PK用于教學，是一種教學策略的考慮，是一種教學法探索。PK是一種形式，結合《護用藥理》的課程特點、高職學生學情特點以及職業崗位能力需求，將其應用于教學方法改革下的《護用藥理》課程，并與其他教學方法合理融合，能夠營造輕松、快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣，提高學生對社會競爭的適應性和對人才團隊精神的要求，促使其在職業崗位中更好地發揮個人能力。

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