基于隱性知識開發(fā)的校企協(xié)同研究生培養(yǎng)研究

張國華++羅定提++張發(fā)明++劉興國

摘 要：以研究生培養(yǎng)過程中的品格塑造、企業(yè)文化認(rèn)知度、環(huán)境融合能力、科研能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等隱性知識開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，確定校企協(xié)同三級綜合評價指標(biāo)體系，建立科學(xué)評價數(shù)學(xué)模型。同時，運(yùn)用模糊綜合評價方法，對校企協(xié)同契合度進(jìn)行測度，最終建立以基于隱性知識開發(fā)的校企協(xié)同研究生培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：隱性知識；校企協(xié)同；研究生培養(yǎng)；模式研究

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）28-0137-03

20世紀(jì)90年代以來，我國研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)大幅走高的現(xiàn)象，2016年高校研究生的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到60萬。這在一定程度上引發(fā)了就業(yè)市場的不飽和與就業(yè)的沖擊，造成一定比例的畢業(yè)生處于待業(yè)之中。這一方面反映出高校研究生擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在“滑坡”，另一方面說明社會結(jié)構(gòu)性行業(yè)對人才的容納匹配度也跟不上研究生擴(kuò)招的速度，存在高校研究生人才培養(yǎng)輸送與企業(yè)人力資本發(fā)展低效率之間博弈的“瓶頸”。

長期以來，高校傳統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)是基于理論學(xué)習(xí)與智能開發(fā)為主導(dǎo)的顯性知識的教學(xué)方式，純理論教學(xué)模式下培養(yǎng)的研究生畢業(yè)生，雖然具備寬廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用知識體系，但很難具備行業(yè)人才需求的優(yōu)勢。脫離實(shí)踐與社會實(shí)際需求的人才培養(yǎng)體系，不能為研究生畢業(yè)生創(chuàng)造其應(yīng)有就業(yè)平臺和就業(yè)空間。本文以校企協(xié)同契合度為導(dǎo)向，以品格塑造、企業(yè)文化認(rèn)知度、環(huán)境融合能力、科研能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為評價指標(biāo)，構(gòu)建校企協(xié)同契合度的綜合評價指標(biāo)體系與評價數(shù)學(xué)模型；將企業(yè)管理者納入研究生人才培養(yǎng)機(jī)制之中，參與培養(yǎng)方案的制定和研究生在企業(yè)實(shí)踐階段的管理，突破傳統(tǒng)模式的束縛，建立科學(xué)合理的校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和路徑。

一、確定基于隱性知識開發(fā)的三級綜合評價指標(biāo)體系，建立評價數(shù)學(xué)模型

高校校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式的確立是以研究生整體培養(yǎng)效果的優(yōu)化為目標(biāo)，而整體效果的優(yōu)化建立在個體效果優(yōu)化的基礎(chǔ)上。根據(jù)“約束理論”或者“木桶理論”，一旦“學(xué)生培養(yǎng)流程實(shí)際基本線路結(jié)構(gòu)”中有一個成員的績效低下，那么學(xué)生整體培養(yǎng)的績效也會低下。本文以品格塑造（T1）、企業(yè)文化認(rèn)知度（T2）、環(huán)境融合能力（T3）、科研能力（T4）、工程實(shí)踐能力（T5）、創(chuàng)新能力（T6）等六個要素來綜合考慮，構(gòu)建出由目標(biāo)層、判斷層和參數(shù)層組成的三級綜合評價指標(biāo)體系，通過專家調(diào)查法（Delphi Method）獲得指標(biāo)數(shù)據(jù)，運(yùn)用模糊綜合評價方法，最終達(dá)到對校企協(xié)同契合度測度的目標(biāo)。

結(jié)合基于AHP和模糊理論的綜合評價方法，按照以上所確立的綜合指標(biāo)體系，對基于隱形知識開發(fā)的校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)施前后（M1代表實(shí)施前，M2代表實(shí)施后）兩種模式進(jìn)行實(shí)證分析評價，并得出評價結(jié)果。

針對校企協(xié)同契合度綜合評價問題，將AHP和模糊理論相結(jié)合，提出的方法步驟如下：

設(shè)T={t1，t2，t3，…tm}為表示校企協(xié)同契合度的m種評價指標(biāo)，U={u1，u2，u3，…un}為表示每一因素所處狀態(tài)的n種評價等級。其中，m為評價因素的個數(shù)，n為評語個數(shù)。

由此指標(biāo)體系，設(shè)立具體的評價集為：

U={u1，u2，u3，…un}={絕對有利，比較有利，有利，弊大于利，不利}

（一）構(gòu)造評價矩陣

首先對因素集T中的單因素ti（i=1，2，3，…m）做評判，評判其對抉擇等級uj（j=1，2，3，…n）的隸屬度rij，得出第i個因素ti的單因素評判集是ri=（ri1，ri2，ri3…，rin）。由m個單因素的評價集構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：

R=（rij）n×m ■ （i=1，2，3，…m；j=1，2，3，…，n） （1）

（二）模糊合成和綜合評價

模糊評判矩陣R中不同的行反映了契合度從不同的單因素來看對各等級模糊子集的隸屬程度。設(shè)模糊評價集L=（l1，

l2，l3，l4，l5），lj表示第j個評價對象的評價相對值，從而可以得出評價結(jié)果的矩陣向量Lj：

Lj=W·R （2）

W為評價指標(biāo)的權(quán)值向量矩陣，算子·為M（·，+），表示兩矩陣相乘。

當(dāng)W=（Wi）1n，R=（rij）nm時，L=（lj）1m ，其中：

lj=W1r1j+W2r2j+W3r3j+…Wnrnj （3）

對于任意i，如果∑sij≠1，應(yīng)將其歸一。

一般情況下，L是個模糊向量，而不是一個點(diǎn)值，因而并不能直接用于被評判對象間的排序評優(yōu)，還需轉(zhuǎn)換后進(jìn)行排序。方法如下：

設(shè)相對于各等級uj規(guī)定的參數(shù)列向量為：

C=（c1，c2，c3，…cn）Z （4）

則求得等級參數(shù)評判結(jié)果為：P=L*C。

P是一個實(shí)數(shù)，反映了等級模糊子集L和等級參數(shù)向量C帶來的綜合信息。

（三）確定評價指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)AHP法基本原理，求n個備選方案或n個評價指標(biāo)對于某一個準(zhǔn)則的權(quán)重，可以歸結(jié)為求定義的矩陣A的最大特征根對應(yīng)的向量。

設(shè)有n個評價指標(biāo)T1，T2，…Tn，我們的目標(biāo)是在某一準(zhǔn)則Ck下，按照相對重要程度賦予相應(yīng)的比值。

以Ti表示評價因素（i=1，2，3，…，n），Tij表示Ti對Tj的相對重要性數(shù)值（j=1，2，3，…，n）。由此得到判斷矩陣：

P=■ ■ （5）

矩陣P具有下列性質(zhì)：

（1）Tij>0；（2）Tij=1；（3）Tij=■；（4）Tij=■。

（四）指標(biāo)得分的計算

對于三級指標(biāo)而言，定量指標(biāo)的得分直接參加計算，定性指標(biāo)的計算按三種情況予以區(qū)別：得分為百分比的指標(biāo)直接參與計算；得分為“優(yōu)”“良”“中”“差”的指標(biāo)，折算為百分比參加計算；而用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理得到的值則可以直接參加計算。endprint

對于二級指標(biāo)和一級指標(biāo)用其下層所屬的指標(biāo)的加權(quán)平均值作為該指標(biāo)的最后得分，計算式為：

Pi=■wijAij （6）

Pi表示指標(biāo)i的得分；wij表示指標(biāo)i分解為第j個指標(biāo)的權(quán)重；Aij表示指標(biāo)i分解為第j個指標(biāo)的得分。

二、綜合評價指標(biāo)體系及評價數(shù)學(xué)模型在研究生培養(yǎng)中的運(yùn)用

第一，高校研究生人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和修訂。研究生的知識體系與本科學(xué)生有很大的區(qū)別，研究生在學(xué)校是以自然科學(xué)或社會科學(xué)的理論研究為主，與企業(yè)的應(yīng)用需求有較大的差距。因此，基于隱形知識開發(fā)的人才培養(yǎng)就顯得尤其重要。人才培養(yǎng)方案就相當(dāng)于研究生教育的“憲法”，具體包括開設(shè)哪些課程、這些課程安排在哪一學(xué)期開，學(xué)時數(shù)多少等細(xì)節(jié)。“開設(shè)哪些課程”，需要我們熟悉企業(yè)對本專業(yè)人才的要求；“課程安排在哪一學(xué)期開，學(xué)時數(shù)是多少，需不需要配套實(shí)驗(yàn)等”，需要我們掌握人才的成長規(guī)律等知識。

第二，關(guān)注個性發(fā)展。要突破中國大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性培養(yǎng)、共性制約和共性評價的桎梏，調(diào)整統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置計劃，改變給予式的知識傳授方法和千人一面的人才質(zhì)量培養(yǎng)方式，用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和變異思維[1]。

第三，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，通過走出校園開展校企協(xié)同，在與企業(yè)間的各種互動實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作意識和包容的心態(tài)[2]。同時，不僅要把創(chuàng)新意識提升到創(chuàng)新實(shí)踐層面，還需要仰望星空的理想主義與腳踏實(shí)地的現(xiàn)實(shí)主義、堅忍不拔的意志力。

第四，優(yōu)秀教材的挑選和使用。一本優(yōu)秀的教材就是一位好的教師，可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。選用部分企業(yè)自用的培訓(xùn)教材，將企業(yè)的工程技術(shù)人員及人力資源部門的培訓(xùn)講師聘為相關(guān)課程的教師，將企業(yè)課堂真正開到學(xué)校講臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

第五，研究生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開設(shè)和管理。研究生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開設(shè)偏少，導(dǎo)致研究生在實(shí)際應(yīng)用方向上動手能力的培養(yǎng)及對知識體系的理解相比有一定的差距。另外，將企業(yè)的部分應(yīng)用需求引入實(shí)驗(yàn)項目和實(shí)踐課程，使研究生對企業(yè)的運(yùn)營有充分的理解[3]。

第六，進(jìn)一步建立健全校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)機(jī)制和科研機(jī)制。（1）校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)與制度體系。（2）科研平臺的完善和利用。在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，充分利用合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新中心，作為教師科研和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺。（3）科研能力促進(jìn)教學(xué)水平。鼓勵教師積極參與企業(yè)合作項目，在合作中跟蹤行業(yè)最新技術(shù)，研究行業(yè)最新熱點(diǎn)問題，并將其帶到課堂教學(xué)和指導(dǎo)研究生中。（4）鼓勵盡可能多的研究生參與教師和企業(yè)的科研工作，培養(yǎng)研究生的科研思維和能力。

第七，搞好已畢業(yè)研究生的調(diào)查及評價工作。已經(jīng)畢業(yè)的研究生對我們是一筆財富，搞好已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查和評價工作，可以讓我們更清楚我們培養(yǎng)模式的不足之處和我們的成功之處。但目前我們的評價方式僅僅停留在定性上，方法簡單粗糙，沒有科學(xué)的數(shù)據(jù)做支撐。因此，制定校企協(xié)同三級綜合評價指標(biāo)體系及評價數(shù)學(xué)模型顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張儉鋒，鄭立新，荊亞男.基于隱性知識開發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（10）.

[2] 宋英明，周劍良，羅文，朱志超.系統(tǒng)創(chuàng)新環(huán)境下理工科研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）.

[3] 倪敬，孫 ，顧瞻華.創(chuàng)新型企業(yè)研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（11）.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]endprint