省命題背景下的中考英語讀寫綜合教學例析

廖梅嬌

摘 要 2016 年是佛山中考第一次使用省命題的方式對考生進行考核，試卷總分120分，讀寫綜合20分，占全卷六分之一的比重，是學困生最薄弱的環節，也是優生拉開中等生最有利的關節點。本文以具體課例為研究對象，試圖構建中考讀寫綜合復習課的教學模式，從而提高學生的讀寫綜合能力。

關鍵詞 讀寫綜合課 教學模式 構建與實踐反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

2016年是佛山市中考首次使用省命題的方式對市內考生進行考核。英語試卷總分120分，讀寫綜合20分，占全卷六分一的比重，是學困生最薄弱的環節，也是學優生拉開中等生最有利的關節點。因此，如何有效部署讀寫綜合的訓練及復習，成為了很多初三老師共同的困惑及憂思。目前，初中英語讀寫綜合課存在閱讀導入缺失、讀寫任務相分離、寫作方法缺乏引導等問題。為了有效解決以上問題，筆者以話題《飲食與健康》為具體課例，試圖構建中考讀寫綜合復習課的教學模式，從而提高學生的讀寫綜合能力。

1初中英語讀寫綜合課的教學模式構建

傳統的中考讀寫復習課是無章可循的，筆者見得更多的是很多老師會把讀與寫分離來訓練學生，一節課上可能只訓練學生的閱讀理解能力，或者單純的寫作，然后評講分析，但這樣收效十分有限。閱讀是“一種從書面言語中獲得意義的心理過程”，學生不僅需要把握閱讀材料說的“是什么”，更重要的是，他們還應該分析理解作者是“如何表達的”。從這個意義上說，閱讀不僅是由外到內對文章的吸收過程，更是寫作的基礎。讀與寫本身應該是相輔相成，讀是解構，寫是建構，其實質是“學”與“用”的關系。

審視近幾年的省命題英語試卷，讀寫綜合部分都由“信息歸納”和“書面表達”兩個板塊構成。而往往信息歸納題所呈現的現象或問題就是作文的話題內容。如何地把讀與寫有效地聯系起來，筆者嘗試利用具體的課例Food and Health來進行闡釋。

外研版初中英語教材在七年級上冊Module 4.Healthy Food中談及到飲食與健康的相關內容。

Step1. Fill with proper words and draw a rose.

本節課以教材為基礎，運用mind map圖式教學法，給學生呈現出一朵單詞玫瑰花，花心是“healthy food”，讓學生模仿已給的例子，從Module 4單詞表中選出相關的名詞或名詞詞組，填在花瓣上。單詞玫瑰花如圖1：

在本環節中，教師不僅可以利用mind map的優勢，用有趣的方式激活學生對話題相關詞匯的理解記憶，而且借機用輕松的方式向學生延伸到unhealthy food的相關詞匯，如Coke， chocolate， fried chicken等。

Step2. Work in groups and write down words on the blackboard.

本節話題涉及到關于飲食健康的單詞量很多，為了讓學生更高效地鞏固本話題的單詞，筆者故意在這里設計了一個口頭說詞競賽，讓學生以小組為單位，在黑板上快而準地寫出單詞分類，如食物、飲料、水果、蔬菜、肉類、垃圾食品等。這一活動生動有趣，學生的參與性很高，用單詞歸類法能夠更好地激活學生的詞匯，為下面的語篇閱讀和寫作打下初步的基礎。

（學生板書如下）

Step 3.Read Mr. Blacks advice and underline the key words of each question.

先讓學生在題目中畫出關鍵詞旨在訓練學生的審題能力，降低閱讀任務的難度，引導學生鎖定信息范圍，指導學生從思維層面關注詞匯的選擇與意義的理解，進而提高選詞的準確性。

Step 4. Read each paragraph and underline the answers.

A. Try not to eat fried food.

B. Do not eat sugar， or foods including sugar.

C. Eat as many vegetables as you like.

D. Always eat fruit before a meal.

E. Breakfast is the king.

這一步的設計讓學生真正踏進語篇閱讀和信息搜索之中，并且要求劃出有效內容。 （下轉第163頁）（上接第130頁）

Step 5. Fill in the table and check the spelling of the words.

學生完成信息歸納表格的填寫并檢查單詞的拼寫，注意準確度。

Step 6. Explore the organization and the purpose of the text.

這一步驟鍛煉學生在掌握各段大意的基礎上解讀文本篇章結構與理清文章脈絡的能力，以幫助學生超越句子層面進行理解，達到以語篇為單位的整體閱讀理解。剖析文章的結構，教師與學生都發現文章與平時的議論文不一樣。因此，教師嘗試在這里設計了改寫語篇結構的練習。

2實踐反思

讀寫綜合課對于初三的學生來說，既是鞏固三年積累的閱讀能力和策略，也是應對中考讀寫綜合題的需要。教師在教學中，應該注重通過閱讀與寫作的交互來實現閱讀學習成果的有效遷移，以閱讀促進寫作。

2.1詞匯的積累與記憶

筆者有意讓用mind map等圖式讓學生通過聯想、歸類等方法激活與話題相關的詞匯，為閱讀和寫作奠定堅實的基礎。

2..2句式的理解與運用

筆者在處理信息歸納文本的過程中先后以詞帶點、以點帶句逐步點撥學生理解并分析文本。翻譯和改寫環節更進一步地讓學生很好地運用語塊進行輸出。

2.3文章的布局謀篇

Nation（2010）認為：一個平衡的語言課程必須涵蓋四個層次：語義為主的輸入。語言為主的學習，語義為主的輸出和流利性的發展②。語篇寫作凸顯語義輸出和流利性的發展，能鞏固學生的語義輸入和語言學習的成果。而筆者有意識地灌輸中考省命題作文評分的標準和寫作原則，也旨在讓學生在情感上學會辨別好文，做到有章可循、下筆有度。

總之，閱讀為寫作提供了語言表達、結構組織與語篇銜接等方面的示范，對閱讀文本的解構能有助于寫作文本的建構，引導學生將閱讀成果有效地運用到寫作任務中去。筆者通過本節課，有機地結合了“詞塊記憶”、“語料積累”以及“布局謀篇”等三個環節，對讀寫綜合題的課堂訓練做了一個闡釋，希望能對中考備考復習起到促進的作用。

參考文獻

[1] 傅榮.閱讀心理過程及其行為構成[J].心理學探新，1992（4）；44.

[2] Nation， I.S.P. Learning and Teaching Vocabulary： Collected Writings [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.endprint