Presentation教學法在高職旅游英語課堂中的應用

葉彥汝

摘要：Presentation教學法是一種新型教學模式。通過Presentation教學法在高職院校旅游英語課堂中的應用，本文探討了該教學法在實際運用中產生的教學效果、優勢及存在的問題。

關鍵詞：Presentation教學法；高職旅游英語；教學效果

一、引言

Presentation意為“演出、呈現、展示”。在本文中，presentation教學法是指課堂上小組代表或學習小組向全班講解某一話題或書中某個章節的教學實踐活動。筆者在實際教學過程中將該教學法實施到高職旅游英語課堂中，并進行觀察和總結，旨在了解Presentation教學法在高職院校旅游英語專業課上的教學效果、優勢及存在的問題。

二、Presentation教學法與旅游專業職業能力的培養

Presentation教學法可以提高學生自主學習的積極性，加強團隊意識，使學生在查找資料的過程中提高信息檢索的能力，幫助學生提升發現問題、解決問題的能力，教會學生學會分享、學會合作，同時符合當今以學生為主體、教師為學生指導的教學理念。

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業院校應根據各專業所面向的崗位，培養學生重視專業發展對英語的需求。高職院校的英語課堂應更加注重學生的情感、興趣、態度等非智力因素，讓學生認識到職業英語在未來工作就業中的重要性并能主動掌握職業英語的綜合能力。

旅游專業在高職院校中班級人數較少，易于presentation教學法的實施及效果的產生。旅游專業未來的就業方向有旅游景區、旅行社、高級酒店等，旅游行業從業人員在工作過程中使用英語較頻繁，有英語交際的需要，因此更應培養旅游專業學生掌握一定的職業英語交際綜合能力。

三、Presentation教學法的實施

筆者對所教授的安徽揚子職業技術學院的2014級旅游專業的20名學生進行了presentation教學法的實踐，所用過的教材為《新職業英語：旅游英語（1）》（外語教學與研究出版社出版）。筆者根據學院學生特點及課本內容，靈活選取閱讀部分提到的話題來實施presentation教學法。

第一，分組。根據自愿原則，學生分成5人一組的小組，共4組。每組一學期完成三次presentation，一次學期初、一次學期中、一次學期末。這樣有利于進行各組之間及與本組橫向及縱向的對比。

第二，選題。因為筆者所用教材是《新職業英語：旅游英語（1）》（外語教學與研究出版社出版），每個單元所涉及的主題更具話題性和實用性，所以選題以所用教材為主。筆者選定主題后，各組學生開始準備presentation。

第三，準備。筆者教授學生關于presentation的步驟、流程、注意事項等，同時給學生展示優秀的presentation案例，給學生固定、充分的時間完成presentation。

第四，實施。筆者鼓勵大膽自我表現的同學，同時，提醒臺下的學生認真聽講。當臺上的學生完成presentation后，筆者給學生留出一定的討論時間，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。

第五，評價。學生討論結束后，可以讓其他小組的學生對該組的presentation進行評價，指出該小組的優勢和可取之處，也可給出改進意見。學生做出評價后，筆者再給出評價并進行適當的指導。

第六，反饋。學生所做的presentation作為正式的作業以電子版形式上交，作為平時成績的參考，使作業的形式多樣化，更具操作性和新穎性。

四、Presentation教學法的教學效果

根據學生一學期三次的presentation作業的成績，筆者要求學生寫一篇自我總結。很多學生提到，對于presentation的學習經歷了從被動、抗拒到喜歡、感興趣的轉變過程。同時，學生的動手操作能力、英語語言表達能力有了很大的提高。對一些學生來說，在做presentation的整個過程中不僅提高了自信心，而且加強了團隊意識和合作意識。

五、Presentation教學法的優勢

第一，可以培養學生主動自學的積極性和能力，改變學生以往被動聽課和學習的形式。

第二，可以培養學生動手查找資料的能力，激發學生的求知欲，拓寬學生的知識面。

第三，可以提高學生專業知識的運用和專業英語的表達能力，為未來實際工作中英語能力的培養做鋪墊。

第四，可以培養學生的參與意識、團隊合作能力和分享精神。

第五，可以提高學生的自信心，能更好地適應未來工作的崗位。

六、Presentation教學法在實際運用中存在的問題

第一，分工不明確。如果在presentation教學過程中組內成員分工不明確，容易造成某些成員的依賴心理，出現負面情緒。

第二，高職院校學生的英語水平有限。因多數高職院校學生的基礎和英語水平較差，在制訂評價標準時要符合高職院校學生的特點。

第三，課堂氛圍不夠活躍。如果選題的話題度不夠，不能引起大多數學生的共鳴就會造成課堂氛圍不活躍的問題，會讓教師和做presentation的學生感到尷尬，進而打擊學生的自信心和積極性。

參考文獻：

[1]曹芳.Presentation在大學英語課堂教學中的運用[J].考試周刊，2010（11）：120.

[2]文燕.Presentation教學法在高職英語教學中的應用探討[J].廣西教育，2012（19）：130-131.