農(nóng)村中學(xué)隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策淺析

徐元邦

內(nèi)容摘要：農(nóng)村中學(xué)隨班就讀教學(xué)取得了一定成效，但也存在諸多問題。本文通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)隨班就讀現(xiàn)狀分析，提出提高隨班就讀學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：隨班就讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨班就讀是指在普通教育中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。它是基于社會(huì)平等觀念而創(chuàng)立的一種教育模式，也是引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納式學(xué)校的一種策略。隨班就讀有利于殘疾學(xué)生融入社會(huì)，有利于殘疾學(xué)生就近入學(xué)，有利于殘疾學(xué)生和健全學(xué)生相互理解，相互幫助，以便將來更好的融入社會(huì)。但農(nóng)村中學(xué)隨班就讀教學(xué)也存在認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)策略不科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等諸多難題，亟待破解。

一.隨班就讀現(xiàn)狀分析

1.對(duì)隨班就讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。2017年1月11日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過的《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育。”有關(guān)專家達(dá)成共識(shí)：“發(fā)展融合教育是殘障人士實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求！”但許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為對(duì)殘疾學(xué)生的教育是特殊教育學(xué)校的事，隨班就讀學(xué)生增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，這些認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致隨班就讀教師工作上的消極，影響個(gè)別化教育的效果。

2.隨班就讀評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。許多農(nóng)村學(xué)校隨班就讀工作評(píng)估機(jī)制缺失，沒有制定對(duì)隨班就讀教師的激勵(lì)措施，造成許多隨班就讀工作可做可不做，隨班就讀學(xué)生可管可不管。部分隨班就讀教師不考慮隨班就讀學(xué)生的實(shí)際接受能力，把他們和普通學(xué)生一樣對(duì)待，造成他們無法達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)要求，失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生焦慮厭學(xué)的情緒。還有部分教師對(duì)殘疾學(xué)生期望值降低，視為包袱，任其發(fā)展。導(dǎo)致出現(xiàn)隨班就讀學(xué)生“隨班就坐”或“隨班混讀”的現(xiàn)象。

3.個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃流于形式。許多學(xué)校隨班就讀學(xué)生的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容千篇一律，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體需要。在課堂教學(xué)中，對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃所制定的內(nèi)容落實(shí)不夠。

4.隨班就讀學(xué)生家長配合不夠。許多殘疾學(xué)生家長認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為孩子反正那樣了，也不指望成龍成鳳。到學(xué)校混混歲數(shù)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，就不錯(cuò)了。對(duì)隨班就讀教師的配合有時(shí)流于形式，影響了隨班就讀學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

二.隨班就讀學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.提高對(duì)隨班就讀重要性的認(rèn)識(shí)。《薩拉曼卡宣言》申明，全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長對(duì)全納性教育的認(rèn)同是取得成功的關(guān)鍵。只有提高了對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)，才能正確的接納隨班就讀學(xué)生，才能使隨班就讀工作得以正常的開展，才能為隨班就讀學(xué)生提供他們所需要的教育。相關(guān)部門要經(jīng)常性組織隨班就讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師多參加相關(guān)的培訓(xùn)和教研，多了解相關(guān)的教育案例，從而讓他們懂得尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，促進(jìn)殘疾學(xué)生主動(dòng)而全面的發(fā)展。

2.建立完善、合理、可操作的教育體系。隨班就讀為殘疾學(xué)生公平接受教育提供了機(jī)會(huì)，學(xué)校要重視過程管理，建立有效的管理機(jī)制、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。為每個(gè)殘疾學(xué)生建立就讀卡，了解他們及家庭的基本情況，便于動(dòng)態(tài)管理。對(duì)隨班就讀工作評(píng)價(jià)，不能僅以考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)隨班就讀教師工作成效，隨班就讀學(xué)生成長進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。建議學(xué)校修改教師考核辦法，在績(jī)效工資分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面向相關(guān)教師傾斜，讓教師心甘情愿把時(shí)間和精力放在殘疾學(xué)生身上，做到真心關(guān)心，耐心輔導(dǎo)，真情澆灌。這樣才能真正激發(fā)隨班就讀教師的工作熱情。

3.嚴(yán)格制定并落實(shí)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)就是要在教學(xué)中面向每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造適合他們的課堂，讓他們?cè)谡n堂中都有所提高、有所發(fā)展。隨班就讀學(xué)生雖然也遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律，但由于智力方面的差異，反應(yīng)慢，接受能力差，因而必須制定適合隨班就讀學(xué)生差異的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，教師在方式方法上不能搞一刀切。要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)方法，實(shí)行差異化教學(xué)，分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵在于落實(shí)，隨班就讀教師應(yīng)在課堂教學(xué)中依據(jù)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步搭建平臺(tái)。

4.尋找隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)的方法。隨班就讀學(xué)生因生理、心理、智力等方面的缺陷，往往性格孤僻，喜怒無常，甚至有暴力傾向，常常成為同學(xué)嘲笑的對(duì)象，從而產(chǎn)生自卑心理和嚴(yán)重的抵觸情緒。科任教師要在班級(jí)內(nèi)建立特別小組，要求學(xué)生相互關(guān)心，相互尊重，采取多種形式鼓勵(lì)殘疾學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)，消除他們的心理障礙，讓其融入到同學(xué)之中。班主任、任課教師要通力配合，共同研究隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，為每位隨班就讀學(xué)生制定個(gè)別化教學(xué)方案，建立《成長檔案袋》，實(shí)行跟蹤管理，確立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的發(fā)展情況。

5.家校配合，形成教育合力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校--家庭教育。”隨班就讀生除了需要學(xué)校的關(guān)心外，更需要家庭的關(guān)心，二者形成合力，才能使隨班就讀生在原有基礎(chǔ)上盡可能地健康發(fā)展。針對(duì)家長配合不積極、文化水平低等問題應(yīng)通過召開家長會(huì)，讓家長了解家庭教育在隨班就讀學(xué)生中的作用，介紹隨班就讀學(xué)生教育的成功案例，提高家長的認(rèn)識(shí)，引起家長的重視。

總之，隨班就讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化和諧意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。進(jìn)一步提高管理實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能更好更快地發(fā)展。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)隨班就讀殘疾學(xué)生有效教育教學(xué)策略研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2431。

（作者單位：甘肅省永登縣柳樹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）