高校思政課教師職業(yè)倦怠形成原因與應(yīng)對策略

王鵬飛

摘要：本文基于教師職業(yè)倦怠的危害性，從思政課、學(xué)生、教師三個方面剖析了思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因，提出消除高校思政課教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略，為全面提升高校育人質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠；過程體驗；自我錘煉

高校思政課教師是學(xué)生成長的導(dǎo)師和思想的引領(lǐng)者，其保持積極的思想、崇高的職業(yè)使命尤為重要。然而當(dāng)前不少高校思政課教師受多種因素的影響，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，這不僅對學(xué)生健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響，也制約了教師自身的發(fā)展與提升。因此，高校亟須從思政課教師職業(yè)倦態(tài)的成因入手，采取有效的應(yīng)對策略，全面提升高校思政課的教育效能。

一、高校思政課教師職業(yè)倦怠形成原因

高校思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因是多方面的，既與課程內(nèi)容相關(guān)，也與學(xué)生、教師密切相關(guān)。

1.課程內(nèi)容因素

第一，思政課的教學(xué)內(nèi)容繁雜、枯燥，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)較多，且政治性、思想性很強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力及邏輯思維能力才能學(xué)好相關(guān)知識。同時，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教師教學(xué)非常困難。

第二，思政課考查方式較為單一，往往以試卷或者問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行理論考查，缺少對學(xué)生實踐能力的考查要求，且考查結(jié)果對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏影響力，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)不重視。

第三，思政課教材內(nèi)容不能根據(jù)時代的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，缺乏時代感，難以幫助學(xué)生理解社會現(xiàn)象，難以有效解答學(xué)生的思想困惑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感形成。

2.學(xué)生因素

第一，高校思政的教育對象是90后，他們受到多元思想的沖擊，思維具有多元性、發(fā)散性等特點(diǎn)，對思政課缺乏高度的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)冷漠，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏熱情。

第二，高校思政課的教育對象尚處于心理發(fā)展期，心理尚未完全成熟，容易受到外界不良環(huán)境影響，導(dǎo)致價值觀發(fā)生扭曲，進(jìn)而消極對待甚至排斥思政課，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教師因素

第一，高校思政課教師普遍缺乏職業(yè)成就感，職業(yè)理想弱化，且由于思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程地位較低、不受學(xué)生的重視，使教師缺乏健康的職業(yè)環(huán)境，隨著時間的推移容易形成職業(yè)倦怠感。

第二，部分高校思政課教師受外界環(huán)境的影響，追求功利主義價值觀，缺乏奉獻(xiàn)精神，不重視自身修養(yǎng)的發(fā)展與提升，也容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的形成。

二、高校思政課教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略

1.改革思政課課程體系，增強(qiáng)思政課影響力

高校要根據(jù)時代的發(fā)展對既有的思政課課程體系進(jìn)行改革，可以從以下三個方面進(jìn)行考慮。第一，增強(qiáng)實用性。高校思政課要針對大學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)與其存在的典型問題，優(yōu)化思政課課程體系，增強(qiáng)思政課實用性，幫助學(xué)生解決困惑與疑難。第二，加大思政課考查權(quán)重。高校要將思政課上升到一個新的高度，加大思政課在學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重，改變學(xué)生對思政課的認(rèn)識，使學(xué)生重視思政課的學(xué)習(xí)。第三，緊扣時代脈搏。思政課要與時俱進(jìn)，針對社會熱點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，增強(qiáng)思政課的影響力，從而提升教師的職業(yè)成就感。

2.突出學(xué)生過程體驗，提升思政課認(rèn)同感

教師職業(yè)成就感很大程度上與學(xué)生有關(guān)，因此，高校要突出學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的過程體驗，提升學(xué)生思政課認(rèn)同感。首先，要強(qiáng)化學(xué)生主體地位。高校思政課要改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)成就感。其次，強(qiáng)化學(xué)生過程體驗。學(xué)生對思政課是否感興趣與學(xué)生的過程體驗有關(guān)，思政課要注重對學(xué)生活動的設(shè)計，加大學(xué)生思政課實踐比例，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，推動師生思政課互動，從而消除教師的職業(yè)倦怠感。

3.加強(qiáng)自我錘煉，提升教師技能與修養(yǎng)

高校思政課教師職業(yè)倦怠形成的重要因素是教師本身，只有著力于內(nèi)因才能有效消除教師的職業(yè)倦怠感，提升教師的幸福指數(shù)。首先，思政課教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)，教師能夠不斷提升思想境界，樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)；不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升思政課教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，從而提升職業(yè)幸福感。其次，教師要提升個人修養(yǎng)。高尚的人格修養(yǎng)有助于提升教師的人格魅力，使教師在思政課中做到言傳身教，保持高遠(yuǎn)追求，在追求職業(yè)幸福感中成就自我。

三、結(jié)語

高校思政課教師職業(yè)倦怠的危害是深遠(yuǎn)的，不僅影響教師的教育教學(xué)效果，也影響教師的個人發(fā)展及高校的可持續(xù)發(fā)展。高校要剖析思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因，及時采取有效的干預(yù)措施，消除教師職業(yè)倦怠，不斷提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，關(guān)注教師心理健康，全面提升高校育人質(zhì)量。

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