優化教學模式展現魅力化學課堂研究

許高波

摘 要：新課標的實施，使高中化學教學面臨重大轉變。教師要改變以往的教學模式，將學生置于課堂主體地位，在課堂教學中調動學生參與課堂教學活動的積極性，促進學生能力的發展。文章從靈活運用質疑培養學生思維能力、充分利用實驗培養學生探究能力、采用合作學習提高課堂教學效果三個方面，探討如何優化教學模式展現魅力化學課堂。

關鍵詞：高中化學；教學模式；優化；思維能力

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0039-01

新課標的實施，對高中化學課堂的教學模式提出新的要求。在高中化學課堂教學中，要讓學生成為課堂教學的主體，要利用各種教學手段激發學生參與課堂教學的積極性，要讓學生獨立思考、合作探究，以更好地促進學生全面發展。本文探討如何優化教學模式，展現魅力化學課堂。

一、靈活運用質疑，培養學生思維能力

質疑往往很容易驅使一個人去思考、感悟，有了悟性才能實現對此疑問的透徹了解。因此，在高中化學教學過程中，教師可以采用質疑的方式，促使學生主動參與到問題的分析與解決中。例如，在“來自石油和煤的兩種基本化工原料”一課中，教材講述到乙烯的性質部分時，是利用把乙烯加入到溴水中使其褪色引出加成反應的。這時，教師可以針對該實驗引導學生進行質疑：實驗中是利用乙烯和溴水進行反應，但在書寫方程式時寫的卻是乙烯和溴進行加成反應，這是為什么呢？乙烯和溴水反應、乙烯和溴的加成反應是相同的嗎？產物相同嗎？教師提出問題之后，并沒有直接讓學生回答，而是通過乙烯和溴的四氯化碳溶液進行反應，讓學生探究加成反應的過程，尋找問題的答案。學生在一連串問題的引導下，產生解決問題的積極性，在解決問題的過程中實現了新知內化。教師要針對教學內容，靈活地引導學生進行質疑。在問題的引導下，學生會產生強烈的解決問題的欲望。這樣，學生通過獨立思考與分析，借助同學之間的討論與探究，最終使問題得到解決，加深了對所學知識的了解和掌握。

二、充分利用實驗，培養學生探究能力

實驗是化學學科的重要組成部分，教師通過化學實驗能夠更加清楚、形象地把化學知識展示給學生。因此，在化學課堂教學中，教師要避免以往的“畫實驗、記實驗”的教學方式，要大膽采取各種策略改進實驗教學，讓學生經歷探索、設計化學實驗方案的過程，更好地培養學生的探究意識和探究能力。例如，教學“硫和氮的氧化物”時，講到二氧化硫的作用，教師可向學生提問：為什么人們總把酸雨與二氧化硫進行聯系？二氧化硫是怎樣形成硫酸型酸雨的呢？學生對這個生活中的事件很感興趣，自然就會積極地進行思考、分析，積極地發表自己的看法。學生們提出了兩個設想：一部分學生認為二氧化硫溶解在水中，另一部分學生則認為二氧化硫與水發生反應產生了酸。于是，教師就組織學生設計實驗方案，驗證哪種設想是成立的。學生經過認真思考，提出了有針對性的實驗方案：可以利用紫色石蕊試液進行驗證，也可以利用pH試紙進行驗證，還可以利用酚酞試液進行檢測。有了實驗方案，教師就可以讓學生動手操作實驗，并要求學生仔細觀察實驗現象，做好必要的記錄，以備分析得出結論。通過認真觀察，學生發現有沉淀產生。這時，教師可以加入到課堂討論中，通過共同討論，學生們明確了實驗結論：二氧化硫和氧氣反應產生三氧化硫，二氧化硫和水反應產生亞硫酸，三氧化硫與水反應產生硫酸，亞硫酸與過氧化氫反應產生硫酸和水，亞硫酸與氧氣反應產生硫酸，硫酸再與氯化鋇反應產生硫酸鋇和鹽酸。這樣，二氧化硫與酸雨的聯系有了完整的解釋。化學是以實驗為基礎的學科，教師要給學生創設實驗條件，讓學生在實驗過程中思考與探究。這種實驗教學方式，可以更好地培養學生的探究意識和探究能力。

三、采用合作學習，提高課堂教學效果

教師在進行化學教學時，可以采用小組合作學習方式，讓學生對化學知識進行有效學習。教師在對學生進行分組時，要權衡學生的學習能力和個性特點，以提高學生的學習效果。例如，“物質結構 元素周期律”這一章節都是記憶類知識，為了增強學生的學習效果，教師就可以采用小組合作學習方式進行教學。教師根據教學內容和學生的學習能力，對全班學生進行均衡分組并任命學習能力強的學生為本小組的組長。接著，讓學生自學相同的內容：原子結構、元素周期律、元素周期表。各小組的組長對本組成員進行任務分工，當每個組員的學習任務完成之后，就在組內進行知識的共享，這種方式可以讓學生對自己負責的部分有更深刻的理解，也使每個成員通過交流學習到更多的知識。當各小組的學習任務完成之后，教師就組織各小組通過抽簽的方式選出一名同學來進行全班性的知識交流，然后讓其他小組對匯報內容進行補充和評價。這樣，能使學生對這一章節的內容有更為深刻的理解和掌握。教師對全班學生進行均衡分組，讓學生在組長帶領下進行知識的學習與分享，不僅增加了學生之間的交流，而且也使學生相互取長補短，共同進步。

四、結束語

總之，在高中化學教學過程中，教師要注重教學模式的轉變，突出學生的課堂主體地位。要讓學生積極參與到課堂教學活動中，讓學生經歷獨立思考、分析、探究的學習過程，以提高課堂教學效果，促進學生能力的發展。

參考文獻：

[1]張萌萌.我的高中化學實驗學習體會[J].中學生數理化，2014（05）.

[2]王小偉.淺談新課改下的高中化學教學[J].內蒙古教育，2017（04）.endprint