初中化學導學案的設計探研

林曉芳

摘 要：新時期的課堂教學倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、分析問題和解決問題，以學生為本，從而轉變學生的學習方式，提高教學效率和教學質量。“學案導學”這一教學模式順應了這一教學變革要求，充分體現“學生主體，教師主導”的先進教學理念。文章從導學案的編寫入手，結合學情與化學教學的實際情況，對導學案的設計方法進行探研，以促進學生自主學習能力以及化學教學效果的提升。

關鍵詞：初中化學；導學案；設計方法；教學效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0083-02

新課程標準明確指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變。但在平時的課堂教學中，有時傳統的教學模式依然占據著主導地位。初三是學生學習化學的啟蒙階段，夯實基礎和培養學科素養并重，但時間緊、任務重，教師平時的課堂教學更應以講練結合為主，更多的是培養學生的應試能力和解題技巧。如何在有限的教學時間內做到知識和能力的共同提升，實現學生自主學習的轉變，成為教師需要研究的新課題。而“學案導學”這一教學模式的推行是課題研究的關鍵，如何設計一份科學實用的導學案值得廣大教師深思和探討。

一、導學案設計的指導思想

化學“導學案”是以化學課程標準為依據編制的引導學生自主學習的文本性材料，需要體現的是教學的一般規律和內容、能夠結合學生的認知水平和已有知識。它對于引導學生掌握化學的基礎知識，形成基本的化學技能，提升學生的科學素養等具有重要意義。導學案作為教材學習的有效輔助材料，體現的是“自主、合作、探究”的教學模式，它不僅能在課內進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”，還能在課外引導學生自主高效地進行學習、練習和研究，成為課外學習的“良師益友”。導學案的設計體現的是“教學合一”，在理念上應源于教材而高于教材，應符合新課改的指導思想。為此，教師要摒棄陳舊的教學方式，不再照本宣科、講個不停，而應該充分體現以學生為本的教育理念，即將認真思考的第一時間還給學生，將表達機會的第一時間還給學生，將體驗過程的第一時間還給學生，將認知反思的第一時間還給學生。

二、導學案設計的原則

導學案是對教材的“二度創作與開發”，它的編制與設計必須在研究教材的基礎上，針對重點，探尋新舊知識的內在聯系和拓展提升點，把教材中不易理解的知識，轉化為易接受的、通俗的知識，幫助學生更容易更有效地開展學習。

（1）系統性原則。初中化學的特點是章節的知識點相對獨立，但對知識的綜合應用要求較高，學生普遍反映化學知識點難記易忘，甚至出現了概念的混淆。面對綜合性的題型，有些學生無從入手，久而久之喪失了學習的信心與熱情。學生渴望在教師的幫助下進行知識的梳理，為此，學案的編制要充分體現知識的系統性。例如，新課教學的導學案編寫要圍繞各單元教學目標，在每課設置相應的學習目標，做到既要有新課知識的剖析、整理和拓展，又要在設計的隨堂練習中體現新舊知識的鞏固與提升。這樣不僅能使零散的知識點系統化、條理化，還能進一步增強學生對所學內容的理解，有效地提高教與學的質量和效果。復習課教學的學案設計，除了要在各階段對知識進行比較、歸納之外，還要引導學生構建思維導圖，完善知識體系，提升學生的歸納整理能力。

（2）“導學、誘思”原則。“導學、誘思”是導學案設計的精髓，而“導”的實現離不開問題的呈現。因此，在學案中的問題設計應該把握以下幾個要素：第一，問題設計的梯度性。學案作為引導學生自主學習的文本性材料，需要兼顧好基礎和梯度的關系。如果問題設計過于簡單，在解決過程中幾乎沒有任何障礙，學生思維的挑戰就無法得到滿足，久而久之，他們將失去學習的激情；但如果提出的問題遠遠超過了學生已有的認知水平，不僅問題不能得到有效解決，還會讓學生自信心受挫，同樣也會喪失挑戰的動力。只有做好基礎和拓展的統一，才能幫助學生理順思路，由易到難、循序漸進地認識新的知識，降低學習的難度。要讓成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，要對不同層次的學生均有啟迪和幫助，幫助他們嘗到成功的喜悅，激發他們學習的興趣。第二，問題設計的開放性。簡單的問題設計，難以激發學生的創造力，學生更愿意接受的是充滿挑戰的問題，所以教師應在問題設計時重視滲透多學科知識，重視問題答案的開放性、多樣性。例如，驗證質量守恒定律，在學生經歷了實驗驗證、理解質量守恒定律的內涵之后，教師可以進一步提出“你還能設計什么實驗證明質量守恒定律”等問題，從而使學生在觀察的基礎上學會動手操作，獨立完成，獨立思考，得出完整的結論。這樣，不但使學生的實驗能力得以提高，而且培養了學生思維的廣闊性和發散性，提高了學生設計實驗的能力。第三，問題設計的情境性。“導學、誘思”離不開問題與質疑，學案中應設計一定的問題情境。例如，熱水瓶中的水垢是如何形成的，又該如何去除；市面上有一些不法分子用黃銅替代黃金欺騙消費者，該如何區別真假黃金？……創設的問題情境表現出較強的“磁性”，才能促使學生產生懸念，吸引學生積極主動地進行探索，在探尋答案的過程中主動把化學學科的研究方法和化學思維（如守恒、綠色環保等）滲透其中，從而培養學生的學科素養。

（3）創新性原則。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”由此可見，好奇是創新的導向和動力。在教學過程中，要想培養學生的創造力，教師首當其沖的是要注意調動學生強烈的學習欲望，可以借助導學案，創設具有豐富內涵的背景。例如，可開展生動活潑的討論、模擬角色、新聞發布、學生講課等多種有創意的活動，引導、鼓勵學生勤于動腦、動手，勇于探索。教師要通過學案的引導，開闊學生視野，撞擊創新火花，在溫故中知新，在探索中創新，讓學生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地。

三、導學案的基本要素及其功能

導學案作為教師引導學生自主學習的方案，應該具有針對性，適合學生自主學習，它主要包含以下基本要素。一是學習目標。“學習目標”包括了知識、能力、情感三個方面，能讓學生在這里初步了解到“我要學”的內容與程度，激發學生學習的興趣、增強學習的動力和針對性。二是學習重點、難點。這是學生課內學習、研討、解決的熱點，它的作用是提醒同學們這節課需要著重掌握的知識，初步明確本課學習的方向，激勵學生想方設法進行重難點突破。重難點在不同的班級是有差異的，因此具有個性化。三是學法指導。自主學習能力的精髓在于掌握正確的學習方法，在教學中增加學法的指導是提升學生學習能力的重要環節。通過教師對學法的簡單講解和介紹，學生知道了面對新知識或難點問題時，該怎么想，怎么做，從而學會學習。常見的有本學科的研究方法和學生平時常用的學習方法，比如實驗的方法、小組合作的學習方法等。四是課堂練習。課堂練習作為課堂內容的鞏固訓練與提升，目的在于檢測學生所學知識、培養多種能力，在設計上要注重由易到難，逐步提升。題量也不需要太多，主要以選擇題和填空題為主，切忌繁雜。課堂練習既可以作為單一知識點的檢測，也可以作為承上啟下的知識過渡，在內容上除了知識點的同步練習，還可以有中考題的分析。要讓同學們及時了解所學內容的考查方式，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓他們體驗到學習的樂趣。

四、結束語

實踐證明，一份凝聚教師心血的優秀的化學導學案，不僅能讓學生從中學到知識，還能讓學生在教師的指導下學會自主學習、培養能力，減輕學習的負擔，增強化學學習的信心。教師在設計、整合、改進學案的過程中，能夠不斷提高自己的教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，實現學生樂學、老師樂教、師生互助、高效教學這一目標。

參考文獻：

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