新常態下成人會計專業人才培養方案的構建

于北方

[摘 要]2014年12月，我國在中央經濟工作會議中首次提到了“新常態”這一全新理念，并提出了在新常態背景下的經濟發展戰略。在新常態背景下的成人會計專業的人才培養，應更具戰略性眼光，通過在成人會計培養過程中充分融入新常態的發展理念，培養更多的高素質會計人才。本文在新常態的背景下，運用比較法，對成人會計專業與全日制會計專業的人才培養特點進行比較分析，以此指出成人會計專業人才培養過程中存在的問題，并對其人才培養方案的構建進行探討。

[關鍵詞]新常態；成人會計專業；培養方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.146

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）20-0-02

新常態要求教育領域實現改革深化，遵循依法治教的原則，以此促進公平。而在新常態的教育背景下，成人會計專業教學也應在人才培養方案上進行相應的改革，以此更加高效地培養出更多的會計人才，從而滿足國家對會計人才的需求，使其更好地適應新常態的發展。由于成人會計專業與全日制學生在人才培養特點上有很大區別，因此，相關人員需要對成人會計專業的人才培養特點進行分析，明確成人會計專業人才培養過程中存在的問題，采取針對性的措施，構建更加高效的人才培養方案。

1 新常態下成人會計專業與全日制學生人才培養特點的比較

1.1 成人會計專業與全日制學生的動機比較

成人會計專業與全日制學生的動機存在很大不同，成人之所以會選擇會計專業是因為成人不僅僅將會計當作一個專業，而是通過會計知識的學習，滿足職業遷移的需要。特別是在當前人才市場競爭壓力不斷增大的環境下，成人的危機意識比全日制學生更加強烈，他們或者是對當前的工作不夠滿意，或者是對會計工作的向往，更或者是為未來的轉崗做準備等，都促使成人選擇會計專業。而全日制學生在學習財務知識時，只是將會計當作一個專業，他們選擇會計專業的動機有些是為了將來的職業需要，而有些則是為了獲取更高的學位，相比于成人來說，學習動機沒有成人那么強烈。

1.2 成人會計專業與全日制學生的生源情況比較

從年齡段進行分析，成人會計專業從年齡來看，以18歲至35歲居多，并且越來越呈現低齡化的發展趨勢，這些成人中有很大一部分人都沒有參加過高考或是高考落榜者。而全日制學生的年齡普遍在18歲至26歲，年齡發展趨勢非常穩定，這些學生基本全部參加過高考，并且是以優異成績進入學校。從工作經驗進行分析，成人中有一部分人沒有從事過會計工作，對會計工作也缺乏正確的認識，也有一部分人雖然從事過會計工作，但想進一步深造。而全日制學生普遍沒有工作經驗，但學生通過全日制的系統化學習，會對會計工作有一個深刻的認識，這也是成人所沒有的。從自身素質進行分析，成人的自身素質相對較差，責任意識不強烈，學習能力參差不齊，學習目標也不夠明確。而全日制學生由于還沒有融入社會，因此，不會受到社會不良風氣的影響，自身素質方面也相對較高，在教師和學校的監管下有責任心，且學習能力較強，學習目標也很明確。

1.3 成人會計專業與全日制畢業生的流向比較

成人在學習會計專業以后，有一部分人會繼續從事會計工作，這部分成人往往學習目的較為明確；還有部分人希望通過繼續學習，進行專升本；還有一部分人雖然不會從事會計工作，但他們希望利用會計知識，從事與會計有關的工作。而全日制學生在學習會計專業以后，有一部分學生會選擇繼續深造，以此爭取獲得更高的學歷；還有一部分人雖然學習了會計專業，但由于缺乏工作經驗，只能放棄會計工作，無奈地從事其他類型的工作。

1.4 成人會計專業與全日制學生的教育優勢比較

成人會計專業與全日制學生的教育優勢相比，成人會計專業的教育以服務為教學宗旨，它突出對成人會計職業能力的培養，以此實現就業的目的。成人會計專業教學更注重實踐性，因此設置了大量的實訓環節，而在師資力量、課程設置、教學方法上，與全日制教學仍舊存在一定差距。而全日制學生的教育優勢突出在“全日制”三個字，學生能夠對會計知識進行系統化的學習，且師資水平較高、課程設置也比較合理，學習氛圍較好。

2 成人會計專業人才培養過程中存在的問題

當前，成人會計專業人才培養中主要存在以下問題。其一，成人會計專業在人才培養方面長期處于傳統的灌輸式教學模式下，這種教學模式只重視對知識的灌輸，忽視了課堂的討論與互動，導致成人在學習過程中只能被動地接收這些知識，造成成人的應變能力差，學習能力不足等問題。其二，成人會計道德教育缺失，再加上成人的自身素質較差等原因，致使培養出的會計人才很難具備較強的責任心與法律意識，有些會計人才甚至會走上犯罪的道路。其三，在成人會計專業教學中，課程設置不夠合理，教材更新滯后，課程內容也缺少針對性與實用性，以至于無法滿足會計實務的發展需要，給成人在從事會計工作時帶來了很大的困難。其四，師資水平不高，當前許多院校在成人教育中都是聘用全日制教師，其沒有對成人教育進行因材施教，從而對高素質人才的培養帶來了一定的影響。其五，成人會計教育難以與國際進行接軌，雖然我國的會計準則越來越向著國際會計準則靠攏，但在成人會計培養過程中，仍舊缺少先進的教育理念與教學方法，導致我國的成人會計教育難以適應全球化經濟的發展要求。

3 新常態下成人會計專業人才培養方案的構建路徑

3.1 考核方法的構建

考核是檢驗教學效果的基本手段，也是成人會計教學必不可少的環節，只有構建有效的考核方法，才能培養優秀的會計人才。當前，我國在成人會計教學中，主要的考核方式是通過閉卷的方式，了解成人會計知識的掌握情況，這種方式雖然達到了檢查與督促的效果，但嚴重忽視了成人會計能力的培養。而當今社會又急需具備創新意識與實踐能力的會計人才。因此，考核方法應以社會對會計人才的需求特點為導向進行考核，通過在考核內容、題目種類、考核形式上進行改革，多設置一些具有啟發性、案例性的試題等方式，滿足成人會計專業人才的培養需求。endprint

3.2 教學方法的構建

新常態教育背景下，成人會計教育應充分利用現代化手段，豐富教學方法，建立成人會計教育網絡，大力推薦和應用會計教學軟件，并建立網絡試題庫，充分運用微課、網絡課堂等手段，突破課堂教學模式，使成人能夠利用網絡進行學習，并通過視頻實現與教師的交流，以此構建出更加高效的教學方法。

3.3 職業道德教育的構建

成人會計專業教育應構建職業道德教育目標，并緊緊圍繞職業道德教育目標開展教學，以此激發會計人員的責任意識與法律觀念，使會計人員的職業榮譽感得到顯著增強，使其能夠以從事會計工作為榮。高校還應開設職業道德講座、法律課堂等教育課程，以此加深會計人員對法律的敬畏感，提高會計人員的責任感，從而培養出更多高素質的會計人才。

3.4 教學課程的構建

在新常態下，高校應改革課程設置，并以會計理念作為教學指導，以實踐為教學手段，通過建立多種實踐途徑，強化會計人才的實踐能力。高校可以通過與企業合作的方式，或建立實訓基地的方式，培養會計人才的實踐能力。此外，高校還可以通過聘請企業中的會計人員，對工作內容進行講解，以此給學生創造接觸實際業務的機會，使其能夠對理論知識進行更好的掌握與理解，并為其打下良好的業務基礎。

3.5 師資力量的構建

新常態要求對教育深化改革，而教育改革中師資力量的改革非常必要，只有改革師資力量，才能構建出高水平的師資隊伍。因此，高校必須要采取多種手段，強化教師的現代教育思想，通過采用輪訓制度、脫產進修等方式，提高教師的專業水平，還可以通過向企業聘請會計人才，做兼職教師、定期開展學術交流及科研活動等方式，構建更高水平的師資隊伍。

3.6 國際化教育的構建

新常態教育背景下，我國面臨著經濟全球化的發展，成人會計專業要想與國際先進目標看齊，就必須對成人會計專業進行改革，以此實現成人會計教育與國際接軌的目的。因此，高校應對國際先進目標進行分析，通過對國際會計人才的先進教學理念、教學方法等進行學習和借鑒，改革成人會計專業的人才培養方案，并和國際上其他會計教育先進組織建立良好的合作關系，從而培養出更多與國際進行接軌的高素質會計人才。

4 結 語

在新常態的教育背景下，構建更加高效的人才培養方案是成人會計專業教學的關鍵所在。因此，高校應緊跟新常態的發展形勢，改革傳統的教學方法，通過構建科學的教育與考核方法，應用現代化教育手段，強化職業道德教育，提升師資力量，加強與國際先進會計教育的合作關系，以此培養更多與國際接軌的高素質會計人才。

主要參考文獻

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