關于幼兒園校園環境創設的思考

唐園園

摘 要：幼兒園環境創設是學前教育專業必修的一門課程，學生在職前教育階段必須要掌握它的基本要領。從幼兒園環境創設課程的教學實際出發，分析了教學現狀及存在的一些問題，根據幼兒園環境創設的內容和任務提出了提高學生環境創設能力的幾點策略，使他們在校期間具備一定的職業能力，有利于其順利地走進幼兒園，以全新的教育理念培養與時俱進的新一代幼兒教師。

關鍵詞：幼兒園環境創設；教育環境；手工實訓室

幼兒園環境創設是幼兒教育課程實施的重要內容和幼兒園工作的基本要務，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。我國教育部2011年頒布的《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師提出的專業能力要求包括七個方面的內容：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。從中可以看出，環境的創設能力是居于首位的，學前教育專業的學生在職前教育階段就應該掌握幼兒園環境創設的相關理論知識和基本概念，具備相應的環境創設能力。

本人在校教授幼兒園環境創設這幾年中，不斷積累、總結經驗，努力在幼兒園與教學實際兩者之間找平衡，收集了大量的幼兒園環境創設資料，根據學生們的興趣、專業特點和職業需求來整合教材，通過多媒體、網絡平臺、美術教室給學生們提供充足的實踐空間和創作空間，努力上好每堂課。總體來說，環境創設課程深受學生們的喜愛。但在教育教學的過程中遇到了一些問題，現將主要問題總結如下：

一、環境創設理論知識沒有引起學生們的重視

首先，不少學生將手工課程等同于環境創設課程。在課程開設的過程中，部分學生的思維沒有轉變過來，甚至有學生混淆了這兩門課程。然而，它們既相互聯系又相互區別。手工課程側重技術手法和動手能力的培養，而環境創設是理論與實踐的綜合。幼兒園環境創設是在手工課程基礎上的進一步升華，它要求學生們不僅要有一定的理論知識，又要具備一定的動手操作能力。通過理論學習和實際操作，使學生熟悉掌握幼兒園環境布置的作用、原則和方法，并在實踐操作中鍛煉學生們認識環境、利用環境、美化環境、創設環境的能力，全面提升職業素質。這一目標，是手工課程無法達到的。

其次，由于理論知識較為匱乏，沒有達到理論指導實踐的預期。這部分學生的意識仍舊停留在學習手工課程的基礎階段，在課堂中沒有做到用心去體會、理解理論知識的內涵。所以，專業理論知識如果學習的不扎實、不全面就直接影響到學生的環境創設水平。有些學生在手工制作的過程中沒有考慮到環境創設的原則、方法以及各年齡段幼兒的身心發展特點等理論知識，甚至極少數學生大腦里直接沒有這些概念，只是很有興致地把手工做到造型美觀、精妙絕倫，那么最終完成的作品就失去了教育的價值。

二、環境創設作品偏離教育性原則及存在形式方面問題

首先，部分環境創設作品的裝飾性大于功能性。幼兒園環境創設課程是秉承手工課程的基礎過渡過來的，不少學生還停留在上學期手工制作的技法當中，表現形式比較單一，追求過多的裝飾化，主題性不夠突出，風格比較凌亂，整體性較差。雖然，他們知道環境創設的一些原則、方法，但在實際操作中很容易脫離軌道，常常另辟蹊徑從手工材料的色彩、質感、形狀、結構等形式要素出發創作出裝飾性很強的作品，這樣環境創設的教育性功能就大大減弱了。

其次，作品過于平面化的處理。由于學生們沒有合適的空間和真實的環境或場地來創作，空間感很難體現出來，作品的結構、外形方面就變得十分單一，只能借助一些輔助材料如KT板、廢棄紙箱、木板等來拼接成立體模型，在這個狹小的模型空間里創作勢必會限制創設的內容與形式。加上部分學生喜歡使用平面剪貼風格的表現技法，僅僅依靠材料的色彩、肌理效果來達到突出感官刺激的方法也是不科學的。

以上談的兩點都是問題的表象，除此之外，課程開設過程中還遇到過其它方面的問題，如沒有專業的手工活動室、作品展覽室、實訓操作室、手工材料室等開展實踐操作的場所，僅僅在教室中開展環境創設課程必然會產生各種各樣的問題。

中職學前教育專業的培養目標是為幼兒園輸送具有專業素養和專業技能的合格幼兒教師。隨著21世紀信息化、網絡化時代的到來，教育信息化進程的推進和新課程改革的逐步深入，幼兒教師將面臨更多的就業壓力和新的挑戰。教師不僅要賦予教學工作新的內涵，而且要在改進教學方法的基礎上在教育教學環境上做出相應的變革和調整。以下就如何提高學生們的環境創設能力提幾點策略：

（一）加強環境創設理論知識學習

首先，要從教師自身出發，從我做起。樹立正確的環境教育觀，增強環境創設的意識，盡可能多閱讀環境創設方面的書籍，多進行對比分析，去粗存精、去偽存真，把知識的精華帶到課堂當中去。并在課余時間積極參加專業技能培訓，多積累知識，多實踐操作，做到理論與實操相結合。

其次，激發學生學習理論知識的興趣并在不斷實踐中鞏固知識。教師應該在教學計劃中不斷改進教學方法以做到激發學習興趣。把繁復的文字、抽象的概念加以改造，譬如通過個案到整體、對比分析、關鍵詞分析、現場討論等多維分析方法來詮釋理論知識，以便學生更好、更輕松地接受和掌握理論知識點。當然，為了更好地鞏固知識要點，也可以在理論知識講授完畢后，設置多樣化的實踐操作，能讓學生更好地內化理論知識。

（二）基于情境學習

首先，要營造舒適的教室環境。教室是學生們學習的最重要場所，在教室營造一種具有專業氣息的教育環境十分必要。譬如，可以將學生們的教室模擬幼兒園的教室或活動室的真實場景，在哪兒學，就在哪兒用，讓學生們在學習專業理論知識的基礎上進行多種感官刺激，從書本上產生問題轉變為在環境中產生問題。并在教室環境創設中訓練學生發現問題解決問題的能力，促進其行為反思，在真實的情境中獲得靈感與提高創作能力，還可以在環境創設過程中加強與同伴間的互動與協作，促進社會性的發展。endprint

其次，創設良好的校園環境。校園物質文化和精神文化的建設理應模擬幼兒園的真實場景。畢竟，學校是專業的幼兒師范院校，學前教育專業必須要有自身特有的精神氣質，校園的環境應該全面圍繞幼兒園的設置和布局特點來營造一種專業氛圍。生活在這種氛圍中，有利于激發學生們的情境思維，讓他們的情感活動參與認知活動，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。如校園內的硬件設置除了符合學生們的身心發展特點外，外形、色彩、結構等方面可以模擬幼兒園的設置特點；操場上的活動器械，可以涂成七彩的，或者是采用卡通圖案做裝飾，在細節上體現學前教育專業特色；宣傳欄外觀結構也可模擬幼兒園的宣傳欄，采用活潑可愛的卡通動植物造型做邊框，以及學生作品展覽區、小花園區都是可以借鑒幼兒園的真實活動場景加以裝飾，做到定期更新，為學生們提供很好的展示平臺。把幼兒園環境創設課程從課堂內引向室外，亦可模仿幼兒園開展主題活動周、主題活動月進行環境布置，營造一種活潑的、積極的、陽光的校園文化氛圍。

（三）建立手工實訓室，實時互動，虛實結合

首先，在課堂教學情景下，實施“在環境中的教育”，為課堂教學提供實踐平臺。手工實訓室模擬幼兒園活動室及區域環境等多種環境，它是幼兒園環境的一個縮影。學生們在學習完理論知識后，可以在實訓室內直接展開實踐操作，在模擬真實的情境中鍛煉自己的動手能力和發揮主觀能動性。教師亦可讓學生們扮演幼兒和教師兩種角色并進行角色的互換，在課堂中進行必要的互動訓練，增強自信心和角色意識。手工實訓室的建立會減輕學生們的許多課外負擔，如節省了收集各種廢棄紙箱、紙板等制作模型的時間，同時在仿真的環境中更有利于鞏固理論知識和增強創作欲望，最終提高環境創設的質量和效率。

其次，以“教學做”為一體目標，通過仿真實訓方式進行輪崗實訓，全方位提高學生環境創設能力。在輪崗實訓的過程中，可以借助現代網絡信息化技術，將拍攝下來的視頻不斷回放分析，剪輯成精品微課，更好地做到理論與實踐的完美結合。在實訓室內可以展開獨立手工操作或小組合作的形式，增強學生們獨立思考的習慣或團隊合作的意識。

手工實訓室的建立為提高學生的實踐技能，提高人才培養的質量，促進學生就業競爭力的提升有著很大的積極意義。然而，在現實中，受到資金、政策、制度的各方面因素的影響，手工實訓室沒有建設起來，但希望學校今后改變這種情況，采用相應的完善對策，有序地合理地推進基礎設施建設。

（四）加強與幼兒園的交流與合作尤為重要

首先，與幼兒園保持密切聯系。結合自身的教育實際，與實踐基地幼兒園和有實際環境創設需求的幼兒園展開合作，互通有無。可以邀請一線的幼兒園教師來校開展講座，為學生們提供活生生的操作案例，提供大量的材料供學生們欣賞、分析、研究，學生們把在環境創設實踐中遇到的問題反映給他們，以得到最合適的解決方案和指導性的建議。也可以聯系有環境創設需求的幼兒園，以小組協作的組織形式去幼兒園展開實地的創設訓練，使學生們在已有的理論知識基礎上，提高空間環境創設的能力。當然，學校反過來可以為幼兒園的教師提供理論知識學習的平臺，指導他們做一些具有實際意義的教學評價，互相合作，共同進步。

其次，多舉辦展覽，促進合作、交流與提升。在課余時間，組織學生們開展主題文化月展覽活動，鼓勵他們進行創作型環境創設，充分利用學校可以利用的資源，如校宣傳欄、櫥窗、教室、走廊、門廳等多個角落，加強學生之間的交流與互動，帶學生們進行分析、總結，組織教學研討活動，找出環境創設過程中遇到的問題并提出相應的策略，有利于學生們更好地進行實訓，提高環境創設的能力。

社會在發展，人類在進步，教育的理念也是在不斷更新的。教師應該在不斷學習中提升自己，多觀察多思考，切實提高學生們的環境創設能力，有效地促進專業化發展，為培養合格的幼兒教師貢獻力量。

作者單位：

麗水中等專業學校endprint