精心預(yù)設(shè)打造信息技術(shù)精彩課堂探究

杜偉偉

摘 要：文章以信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，闡述了精心預(yù)設(shè)，打造精彩課堂的相關(guān)實(shí)踐策略：以生為本、充分預(yù)設(shè)，重組教材、整合預(yù)設(shè)，對主題探究任務(wù)進(jìn)行漸進(jìn)預(yù)設(shè)，追求生成、彈性預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；信息技術(shù)；充分預(yù)設(shè)；整合預(yù)設(shè)；漸進(jìn)預(yù)設(shè)；彈性預(yù)設(shè)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0095-01

新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對話、交流過程。“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)過程進(jìn)行有針對性的設(shè)想和安排。“生成”是生長和建構(gòu)，是在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)交流等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的實(shí)時(shí)資源，“生成”是相對于“預(yù)設(shè)”而言的。在信息技術(shù)課堂上，實(shí)踐操作占據(jù)大部分時(shí)間，所以，教師要在全面了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上做好充分的彈性預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才能“臨危不亂”，才能生成更多精彩，學(xué)生才有海闊憑魚躍，天高任鳥飛的愉悅。

一、以生為本，充分預(yù)設(shè)

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最高境界，因此彈性預(yù)設(shè)要以學(xué)生為本，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的基礎(chǔ)，歸宿點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的依據(jù)。新課程背景下學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生怎樣通過課堂學(xué)習(xí)信息技術(shù)，如何使用信息技術(shù)改善自己的學(xué)習(xí)和生活，是信息技術(shù)教師必須思考的問題。教師只有把這些學(xué)情融入教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)目標(biāo)才能明確、具體，教學(xué)方法、手段才能適當(dāng)、科學(xué)，教師才能在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為精彩生成創(chuàng)造條件。如果預(yù)設(shè)的目標(biāo)過高或過低，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無形中挫傷探索新知的興趣。比如，在教學(xué)使用flash工具箱畫圓這一課中，教師意圖通過畫熊貓讓學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，激起環(huán)保意識(shí)。由于學(xué)生個(gè)體差異較大，教師把學(xué)生安排在兩組，能力強(qiáng)的一組可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)——畫熊貓后，為此畫加幅背景，而能力沒有達(dá)到這個(gè)層次的一組只完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可。

二、重組教材，整合預(yù)設(shè)

重組教材就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)需求對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融入與整合，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇、整合、使用教材，融入自己的科學(xué)精神和個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教案。比如，教學(xué)“創(chuàng)建站點(diǎn)，制作首頁”時(shí)，教師對教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生收集瀕危動(dòng)物信息，教師融入環(huán)保信息的目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。整合就是對信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊進(jìn)行整合。信息技術(shù)中各種軟件工具的使用都具有通用性，讓學(xué)生整合應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遷移能力。如畫圖工具中，橢圓、矩形等工具的使用方法一樣，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。此外，教師使用教材時(shí)需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如果某個(gè)活動(dòng)太難，可以給出提示步驟，降低難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以將其適當(dāng)擴(kuò)展。

三、對主題探究任務(wù)進(jìn)行漸進(jìn)預(yù)設(shè)

（1）總體預(yù)設(shè)。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)綜合性主題探究任務(wù)，比如教學(xué)制作flash動(dòng)畫時(shí)，可以將元件、補(bǔ)間、圖層、導(dǎo)入等知識(shí)點(diǎn)融入主題探究活動(dòng)“龜兔賽跑”中，制作一個(gè)綜合性的flash動(dòng)畫作品。

（2）分解任務(wù)。一個(gè)綜合任務(wù)往往關(guān)聯(lián)、貫穿著很多知識(shí)點(diǎn)，比較復(fù)雜。要完成這個(gè)任務(wù)，最好將其分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)。做完第一個(gè)任務(wù)后接著做下一個(gè)任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)、分層推進(jìn)會(huì)大大提高教學(xué)效果。如制作“龜兔賽跑”動(dòng)畫時(shí)，可以打開“元件庫”中的“房子”元件，并導(dǎo)入，達(dá)到元件共享的目的。

（3）預(yù)設(shè)開放性、可控性的拓展任務(wù)。任務(wù)預(yù)設(shè)開放性、層次感強(qiáng)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，多樣化的預(yù)設(shè)任務(wù)可以為學(xué)生提供多種選擇。任務(wù)要求原創(chuàng)、有個(gè)性，需學(xué)生獨(dú)立完成。這既為學(xué)生指明了探究方向，又留出了動(dòng)態(tài)生成的空間，進(jìn)而可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。仍以“畫圓”一課為例，為讓不同層次學(xué)生都能得到提高，教師設(shè)計(jì)了選擇性任務(wù)：第一，刷掉多余的線。第二，給熊貓和太陽涂上顏色。第三，用刷子畫些竹子。第四，用學(xué)過的方法畫出歡樂的熊貓一家。

四、追求生成，彈性預(yù)設(shè)

在預(yù)設(shè)過程中，教師只有充分考慮主客觀因素，努力預(yù)設(shè)各種可能，才能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中做到游刃有余，才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與不確定性，最終捕捉課堂精彩生成的契機(jī)。比如，在教學(xué)“畫圓”一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)了如下課堂生成：第一，只畫出熊貓的一種表情。第二，熊貓一家的熊貓大小一樣。第三，竹子畫出來不像。第四，用圓畫出來的動(dòng)物不像。針對以上問題，教師可以設(shè)計(jì)以下處理方法：針對前兩種情況，強(qiáng)調(diào)先欣賞后操作。針對后兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、商討后找到解決方法。

五、結(jié)束語

總之，“預(yù)設(shè)”和“生成”是相輔相成的。精彩預(yù)設(shè)且能按步驟逐步實(shí)施的課堂是成功的，但是，精彩預(yù)設(shè)且在教學(xué)過程中不斷生成新的教學(xué)資源的課堂，才是最精彩的課堂。課堂本身充滿太多不確定性，學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)積累乃至認(rèn)知潛能等方面都存在差異。因此，教師應(yīng)讓預(yù)設(shè)留有更大的空間，給學(xué)生的智慧生成創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，教師要做到精心預(yù)設(shè)，打造精彩課堂。

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