中職生課外閱讀現狀和閱讀參與度的調研分析

丁桂萍

摘 要：閱讀參與度是考查中職生閱讀素養的重要指標，閱讀參與度的提升對提高中職生閱讀能力有重要作用。文章對中職生課外閱讀現狀進行了調查，分析中職生閱讀參與度方面存在的問題，并就中職生的課外閱讀指導提出了相關建議。

關鍵詞：閱讀參與度；閱讀動機；閱讀習慣；中職；語文教學

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0057-01

閱讀素養是關乎學生終身學習和未來發展的基礎能力，不僅是學生學好語文課程的基礎，也是學好其他各科知識的基礎。近年來，由經濟合作與發展組織（OECD）發起的國際學生評價項目（PISA），成為當前評測學生閱讀素養極具影響力的項目。PISA認為閱讀參與度包括閱讀動機、閱讀態度和閱讀行為特征等因素。為了解中職生的課外閱讀現狀和閱讀參與度，本文作者對PISA調查問卷進行了適當修改，設計了“中職生課外閱讀情況調查問卷”，并對武進中等專業學校的542名中職生實施調查，共回收有效問卷500份，有效率為92.6%。現對調查數據進行分析并得出調研結論。

一、課外閱讀參與度描述

（1）閱讀動機。閱讀動機指由與閱讀有關的目標所引導、激發和維持的個體閱讀活動的內在心理過程和內部動力過程，即閱讀者為了什么而閱讀，一般分為外部閱讀動機和內部閱讀動機。外部閱讀動機分為打發時間、師長要求和提升成績三項，內部閱讀動機分為提升修養、開闊視野和享受樂趣三項。本題設計為多選題，從調查結果看，內部閱讀動機占的比例較大，選擇“開闊視野”的學生占55%，選擇“提升修養”的學生占15.6%。但不可忽視的是“打發時間”的學生占24.4%，選擇“師長要求”的學生占14.6%，這部分學生屬于被迫閱讀，通常缺乏閱讀興趣。另外，選擇“提升成績”的學生占29%，這些學生閱讀目的明確，但容易陷入狹隘的閱讀。

（2）閱讀時間。調查可知，中職生平均每天的課外閱讀時間在半小時左右。閱讀時間為半小時以內的學生占32.6%，閱讀時間為半小時到一小時之間的學生占38.8%。可見，中職生的閱讀時間偏少。

（3）閱讀數量。調查可知，中職生平均每學期閱讀數量低于5本的人數占42.6%，閱讀量為5本～10本的學生占34.4%。其實，中職生的學業壓力較小，課余可以用來閱讀的時間較充足，但根據調查可知，大部分中職生的閱讀量偏低。

（4）閱讀偏好。調查顯示：中職生偏好閱讀玄幻、言情、武俠等題材的暢銷類圖書，喜歡這類圖書的學生高達55.6%。可見，大部分中職生的課外閱讀以娛樂消遣為主。而文學文化類書籍僅是小部分中職生選擇的閱讀對象，選擇閱讀專業學術類書籍的學生占比最少，僅為5.8%。

（5）閱讀習慣。為了解學生的閱讀習慣，問卷設計了內容為“隨便翻翻了解大意”“只挑選有趣地方讀”“圈點勾畫精讀細讀”“會摘抄好詞佳句”“分享讀過的好書”和“寫讀后感和賞析”的單選題。調查顯示：挑選有趣地方讀的中職生占40.2%，隨便翻翻的中職生占11.2%。這兩種閱讀方式都屬于淺顯閱讀，不利于提升學生的閱讀能力。閱讀時“圈點勾畫精讀細讀”的學生占23.6%，愿意“寫讀后感和賞析”的學生僅占7.2%。

（6）獲得閱讀的途徑。本次調查的閱讀方式包括傳統紙質閱讀和電子閱讀。如今，電子閱讀以其方便快捷受到很多中職生的歡迎。受調查的中職生中有307人是通過網絡進行閱讀，占比為61.5%。

二、調研結論

（1）課外閱讀是學生積累知識的重要來源，課外閱讀的參與度直接影響著學生的閱讀素養，而閱讀態度是決定學生閱讀參與度的主要因素。從調查結果看，大部分中職生的閱讀時間和數量都偏低，雖然大部分學生能認識到課外閱讀是為了開闊視野和提升修養，但在閱讀過程中又因缺乏自制力造成閱讀質量不高，大多數人只通過網絡選擇暢銷類書籍進行閱讀。

（2）良好的閱讀習慣能促使學生積極參與閱讀，并有利于提升學生的閱讀素養。閱讀是讀者和文本進行互動的過程，需要讀者理解文本、感悟情感并進行總結思考與實踐運用，而不是一味接受，這就需要閱讀者具有良好的閱讀習慣。從調查數據分析，大部分中職生閱讀時喜歡隨便翻翻了解大意或只選有趣的地方讀，他們還停留在淺閱讀的層次上。也有部分中職生喜歡精讀細讀，他們會在閱讀中摘抄好詞佳句或分享讀過的好書。另外，有7.2%的中職生會在閱讀后寫讀后感和賞析，這部分學生的閱讀參與度很高，他們的閱讀素養也會比較高。

三、結束語

在信息化時代，眾多中職生從網絡上獲取閱讀資料，他們的閱讀習慣需要得到教師的有效指導。因此，中職語文教師在平時的課堂閱讀教學中，應注意培養學生良好的閱讀習慣，需要對中職生的網絡閱讀加以引導，提醒中職生要多讀書、讀好書，并在讀書時多思考、多積累，這樣才能更好地提升閱讀素養。

參考文獻：

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