高職院校中室內設計專業《室內手繪表現技法》課程的教學改革思考

劉雅婷

摘要：室內手繪表現技法課程是室內設計專業學生培養的重要環節，在如今電腦繪圖廣泛應用于室內設計行業的背景下，手繪效果圖表現課程更應該改變以往單一的教學模式，采用更能夠培養學生設計思維和設計表達能力的教學方法，才能有效提高高職院校室內手繪表現技法課程的教學質量。文章首先闡述了新時期室內手繪表現技法課程現狀，分析了影響室內手繪表現技法教學質量的因素，最后提出了高職院校室內設計手繪課程改革的措施與思路。

關鍵詞：室內設計專業 室內手繪表現 課程教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）01-0080-02

引言

目前，高職院校室內設計專業隨著社會及室內設計市場的日益發展，越來越需要應對社會對于室內設～-I-A才的更高要求。室內手繪效果圖表現是將手繪與設計融為一體的設計技法，是設計師們將自己的想法，即作品的創意、內容等用手繪的方式，真實、準確地表現出來。室內設計手繪效果圖不僅能夠體現居室的獨特之處，表現過程也十分方便快捷，這就使得“室內手繪表現技法”這門課程日益凸顯出其必要性和重要性。就筆者所在的湖南軟件職業學院現代設計系室內藝術設計專業，在平時的教學中就非常注重對學生手繪表現能力的培養，并將這門課程定位為專業核心必修課程。

一、新時期室內手繪表現技法課程現狀

室內設計專業的教學和課程是由多方面多元素構成的，需要培養學生多方面的專業知識和技能，而其中最重要的技能之一就是設計思維的表達。設計表現能力的強弱決定著設計思維的表達和傳遞，也影響著設計方案表現的藝術效果。能夠繪制一張透視準確、畫面美觀的室內手繪效果圖，是室內設計專業學生的必備技能和看家本領。

近年來，電腦繪圖軟件的發展與應用為室內設計方案的表現提供了便利，很多學生認為畫好了電腦效果圖便掌握了室內設計的方法和技巧。而手繪表現技法課程由于可見成效不明顯，訓練過程又比較長，越來越不被高職院校學生和教師重視，大有被電腦軟件課程取代之勢。

但是，如果室內設計專業的學生過度依賴于電腦軟件繪圖，就會逐漸喪失手繪表現能力。在室內設計的過程中，手繪這種傳統的表現方式快速而有效地推動了設計思維的不斷深化，直到設計方案成果的最終出現。由此可見，本應該培養學生設計表現能力的室內設計手繪表現技法課程在培養目標、課程設置和教學方法上都存在著較大的問題。

二、影響室內手繪表現技法教學質量因素分析

（一）高職院校學生普遍美術基礎薄弱以及審美的個性化

生源是提高教學質量的關鍵和根本。筆者所在的湖南軟件職業學院招生輻射全國地區，有許多優秀的高中畢業生都前來報考，但相比一般本科院校的同類專業，學生的基礎還是相對薄弱，且還存在著很多學生對本專業知識缺乏興趣、學習的主動性不夠的情況，給室內手繪表現技法課程的教學帶來了難度。

每個學生都具有自己獨立而又有個性的審美，這就要求教師在教學過程中能夠因材施教，盡量發揮每個同學的長處，鼓勵他們按照自己的風格作畫，使得學生的作品不會千篇一律，能夠保留個性和個人風格。

（二）課程的模塊和規劃缺少目的性和合理性

除了生源的質量，合理完善的課程體系也是提高教學質量的一大重要因素。高職院校的學生專業學習時間很有限，對于開設專業課的選擇方面也需要多次推敲。手繪表現技法課程通常被作為其他專業必修課程的輔助課程往往不被重視，有時僅安排4周的課時，甚至不安排課時，只要求學生課外時間自行練習。在有限的教學時間內，沒有制訂出符合高職院校學生的教學思路和方法，也沒有規劃出合理又有目的性的課程模塊，所以導致這門課程的內容學生們在短時間內無法掌握。

（三）學用脫節，與實際聯系較少

學習室內效果圖繪制的目的就是使得學生在設計表現的過程中能夠更快速、美觀地表達自己的設計思想，而筆者在調查研究中發現，大多數高職院校的教師在室內效果圖表現課程的授課過程中，過于追求畫面的表現效果，而忽視了與實際情況的聯系；在教學實訓過程中通常是為了臨摹而臨摹，只追求畫面的“神似”，重技巧，輕實踐，缺乏對設計思路和設計理念的表達訓練。這樣一來，就割裂了“學”與“用”之間的聯系，手繪技巧在室內設計過程中的實用性便大打折扣。

（四）室內手繪表現課程與后續課程內容脫節

在實際的課程教學過程中，往往并沒有將手繪表現課程所學運用到教師教學和學生學習的過程中，很多高職院校的教師在后續的課程教學中對于手繪課程的延續性不太重視，而學生也依然習慣于直接采用網絡素材或者用電腦繪圖進行實訓練習，這就造成了室內手繪表現課程與后續課程內容的脫節和斷裂，不利于提高學生的藝術修養，也不利于課程的融合和相互影響。

（五）教學方法和教學安排陳舊無創新

室內手繪表現技法課程教學方法和教學安排除了教師講解、示范之外，就是學生自主練習。不可否認的是，任何技能的掌握都是一個從量變到質變的過程，需要大量的練習，但是單一的練習難免枯燥乏味，學生也很難長時間地集中注意力，容易失去興趣和自信心。課程的安排和教學方法需要更有創意的方式來取代以往一成不變的模式。

三、高職院校室

（一）建設完善的教學體系，合理安排教學內容，靈活運用教學方法

室內手繪效果圖不僅要體現功能要求和空間特色，而且需要滿足審美的要求，它是基于專業性和真實性，再合理地借助一些畫面修飾手法，去達到實用性和審美性的融合。因此，必須要建立一個完整的教學體系，包含基礎素描、造型、透視、色彩、三大構成等課程。

其次，還需安排好教學內容，應充分考慮學情、校情以及專業特點，尋找適合的教學內容。從家具單體到家具組合，再到空間透視練習，以及設計的實踐運用，循序漸進，并將線條的練習貫穿始終。endprint

再次，要改變以往教師講解示范、學生練習的單一教學方法，可通過教師原理分析、作品賞析、分小組練習、交流討論等方式，結合階段性小測試、課堂作業等教學手段，提高學生的學習積極性，促進教學效果的提高。

（二）建立學用結合、易于操作的教學模塊

在教學內容的設置方面，應當規避以往重視臨摹的教學方式，而要建立起符合高職院校學生特點的，與實踐相結合并易于操作的教學課程體系?？刹扇　跋纫缀箅y”、“階梯式”的實訓方式，分成幾個教學模塊來指導學生的學習訓練，循序漸進地去解決學生在各環節學習中遇到的問題，提高學生的手繪表現技能和實際應用能力。

1.線條練習模塊

2.家具單體繪制模塊（圖1）

3.家具組合練習模塊（圖2）

4.透視、空間訓練模塊

5.黑白線稿繪制模塊（圖3）

6.馬克筆或其他工具上色表現模塊（圖4）

7.實踐案例訓練模塊

（三）教學考核評價要以實際運用能力、分析解決問題能力的培養為標準

在室內手繪表現技法課程的教學過程中，制訂合理、公平的課程評價體系，將對學生的學習起到引導和指示作用。因此，以實際運用能力、分析解決問題能力的培養為標準的評價體系的制訂尤為重要。具體來說，不再以畫面的真實性與否、技巧是否高超作為評價標準，而是從畫面組織是否和諧美觀、空間表達是否準確合理、設計思想的表達是否到位作為重要的考核條件，結合階段性作業完成情況、課堂活躍程度等構成一個多元評價體系。

（四）學生互評、教師互評模式的試行

為了更好更快地適應社會和市場的要求，培養具有較強設計和手繪能力的創新型室內設計人才，湖南軟件職業學院現代設計系室內藝術設計教學團隊進行了學生互評、教師互評模式的試行，建立起一套合理且行之有效課程評價標準。學生在課堂中分階段進行小組互評，互相學習、總結經驗；教師在課程結課考試時互評，交流各班的學習教學成果，互相學習教學經驗、教學手段方法，并進行現場評分。在這樣的評價過程中，能夠促進信息的交流碰撞，經驗的互通有無，所有教師都能夠客觀公正地對自己教育教學行為過程進行評價、反思，實事求是地找出自己的差距和存在的問題。這種模式對于激發學生的學習興趣，提高室內設計專業教師的業務水平、保持教學觀念和教學方式的與時俱進都具有重要的現實作用，促使教師與學生共創討論、質疑、交流的民主教學環境（圖5、圖6）。

結語

室內設計行業隨著社會及市場的變化高速發展，無論在設計理念還是在設計表達上都取得了顯著的進展。室內設計行業的發展同時推動了室內設計專業的發展。因此，高職院校的教師更應該在今后教學實踐中不斷完善、調整課程體系和內容，提升自身素質，從而提高高職院校室內設計專業手繪效果圖表現課程的教學質量，培養出更多符合社會及市場需求的高素質設計人才。endprint