專業學位碩士研究生校企聯合培養模式調研與分析

姬芬竹+彭朝霞+徐斌+楊世春+張夢杰

摘要：培養模式對研究生的知識結構和創新能力形成至關重要，校企聯合是專業學位碩士研究生的主要培養模式之一。以團隊協同的導師集體指導和校企聯合培養模式為切入點，綜合考慮多種因素，針對全日制專業學位碩士研究生培養質量進行問卷調研和分析。結果表明：62.2%的專業學位碩士研究生的專業實踐時間不足半年；校外導師指導頻率不夠強，效果不理想；團隊協同的導師集體指導效果優于單一導師指導。

關鍵詞：專業學位；研究生；培養模式；校企聯合；團隊協同

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0038-02

一、引言

我國《專業學位設置審批暫行辦法》明確規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”因此，專業學位研究生培養更加注重實踐，不僅表現在研究課題要結合工程實際，更重要的是整個培養過程都需要人才需求部門的參與，即實現企業、大學、科研院所三個基本主體協同培養的教學模式。綜觀發達國家的研究生培養模式，普遍重視集體指導與合作培養是共同特點。其中，美國的研究生培養呈現多元化趨勢，不僅設有學術碩士，還設有職業碩士，同時與社會建立了廣泛的合作關系。英國實行大、小“雙導師”制，大、小導師具有相同的研究課題和興趣，共同指導研究生的學習與科研工作。日本和德國則更加重視科研，校外科研機構承擔一定量的研究生培養工作，但必須與高等學校合作才能完成教育全過程。因此，團隊指導和企業參與是國外大學提高研究生實踐能力的共同特點，也是研究生培養的主要模式。

我國的專業學位碩士研究生培養從2009年起步，至今已有7年的經驗積累，所培養的專業學位碩士研究生受到企業界歡迎并得到了社會的認可。然而，在實際培養過程中，由于各方面條件限制，半年及以上的企業實習經歷和企業導師共同指導這兩個培養過程還不令人滿意，如研究生進入實習的企業不穩定、實習內容非專業、實習時間難以保障等。這些因素都直接影響專業學位碩士研究生培養質量的提高。因此，在提高專業學位碩士研究生實踐能力和解決實際問題能力方面，仍存在值得研究和探討的課題。本文對基于協同創新的專業學位碩士研究生校企聯合培養模式進行問卷調查和分析。

二、校企聯合的研究生培養模式

培養模式對研究生的知識結構和創新能力形成至關重要。校企合作培養模式能夠利用現代化企業所擁有的杰出的科學家及先進的科研設備解決大學部分設備落后、資金不足等問題，既可以彌補大學科研條件的不足，又有助于解決企業的實際問題，已引起各國尤其是大學和企業界的高度重視。從國外的校企合作文獻不難發現，各國的校企合作模式具有共同點，即以市場為導向、強調應用能力的培養并具有一定的靈活性。因此，專業學位碩士研究生校企聯合培養模式中，企業參與的深度與廣度、以何種形式參與、全過程參與還是關鍵節點參與等因素，對鍛煉研究生的實踐技能、提高解決實際問題能力都至關重要。

“全過程校企聯合培養”是指研究生培養的每一個環節都有企業專家和技術人員參與。涉及不同單位和人員，工作量大，在現有條件下僅依靠導師團隊很難實現，需借助學校與企業的力量。因此，我們采用“關鍵節點參與”的校企聯合培養模式，即企業專家和技術人員參與研究生培養的關鍵環節，如學位論文選題、中期和預答辯等環節，參與形式為導師邀請，經費支持為團隊項目。通過導師團隊、企業專家和技術人員對選題進行認真客觀地評價，并開展深入討論，確保論文選題切合國家戰略需求和行業熱點，強調理論聯系實際，重視培養研究生的工程與實踐能力，增強學位論文的研究應用價值；中期檢查確保能夠及時發現問題并予以解決；預答辯由團隊導師組織、邀請企業專家和技術人員參與，在學校統一安排的研究生開題和答辯之前進行。這一措施不僅有利于提高研究生培養質量，而且能夠增強研究生的自信心，有助于提高研究生的創新能力。

三、專業學位碩士研究生培養模式調查與分析

校企聯合培養模式實際上是一種實踐教學，既然是教學，學生就應該能夠從中學到知識或技能，并不是只有企業專家或技術人員參與就足夠的，而是大部分時間學生都應該在“行動”中體驗和學習，這樣才能真正發揮校企聯合培養的作用。為此，在專業學位碩士研究生完成開題之后，導師根據選題的實際情況，以科研項目為牽引，以產學研合作基地為依托，安排學生在合適時間到合作基地與企業人員共同開展課題研究。期間，團隊導師利用先進的網絡技術與學生隨時溝通。

研究生是教學活動的主體。培養模式能否適應國家對高層次專門人才的需求，作為行為主體的專業學位碩士研究生的意見有著很高的參考價值。為此，針對上述討論的兩種培養模式，我們在充分征求意見后設計了調查問卷，并分別發放至學院的全體專業學位碩士研究生和團隊導師指導的專業學位碩士研究生進行調查。

本次調查共收到有效問卷55份，其中團隊導師指導的研究生9份。結果顯示：在研究生專業實踐中，實際參加專業實踐時間不足半年的約占52.73%，時間一年及以上的僅占1.82%，其余45.45%的全日制專業學位研究生參加專業實踐的時間在半年到一年，且有81.82%的研究生認為專業實踐的最佳時間是半年到一年。盡管大多數研究生參加專業實踐的時間較短，但他們對實踐中接受的教學指導和理論應用還是比較滿意的。其中，75%的研究生在專業實踐中能夠親自參與并動手實踐，有80%的研究生能夠將課程中所學理論應用于工程實際。

圖1給出了全日制專業學位碩士研究生參加專業實踐教學的地點。可以看出，在聯合培養基地和產學研基地進行專業實踐者僅占20%，導師實驗室占18.18%，企業占56.36%。每年能夠進入基地的全日制專業學位碩士研究生僅占1/5，應予以高度重視。實際上，83.64%的全日制專業學位碩士研究生都希望能夠通過在基地的實踐走向日后的工作。

本次調查中，導師團隊指導的9名全日制專業學位研究生中，實際參加專業實踐時間半年以上的占70%，到研究生實習基地進行專業實踐者占60%，到導師實驗室的占40%，均大于全院研究生的平均水平。此外，80%的研究生在專業實踐中能夠親自參與并動手實踐，85%的研究生能夠將課程中所學理論應用于工程實際，同樣也大于全院研究生的比例。可見，實踐基地建設狀況不容樂觀，85.45%的學生都認為很一般，缺乏政府和更多用人單位的支持。

總之，校企聯合培養模式執行效果還不夠理想，主要原因是實踐基地的建設情況和硬件環境相對學校實驗室還不令人滿意，因為建立全日制專業學位實踐基地需要時間和經費，還要有合適的地點和項目，更需要企業和政府的支持。此外，校外導師資源還沒有充分挖掘，相關企業的支持和配合力度尚需提高；加上校外導師本人業務繁忙、對研究生指導不熟悉，導致校外導師沒有發揮應有作用；學校缺乏與校外導師的聯系和溝通、指導和激勵，致使校外導師積極性不高，常處于被動狀態。

四、結論

校企合作的研究生培養模式能夠鍛煉研究生的實際工作能力、提高培養質量。盡管該培養模式具有明顯優點，但實際培養過程中的執行效果并不理想，尤其在實習基地和研究生校外導師建設方面還需要繼續加強。然而，建立全日制專業學位實踐基地需要政府、用人單位和培養單位共同努力，即政府扶持、用人單位支持、培養單位完善制度，只有這樣，才能真正實現全日制專業學位研究生的培養目標。

參考文獻：

[1]張笑燕，宋茂強.全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理與質量控制[J].研究生教育研究，2011，3（3）：69-72.

[2]翟落雪.全日制專業學位碩士研究生實踐教學研究[D].南京：南京農業大學，2012.endprint