在以OM為核心的校本課程中培養學生的心智

許燕

心智是心靈與智慧的融會貫通，人們常用頭腦、思維、精神、感知、認識、意識等各種詞匯來描繪它。筆者認為學生的心智核心應是創新能力和綜合素養，具體表現為想象力、批判性思維、發現與創意解決問題、協作、勇氣等。

筆者在從事校本“慧心課程”的教學中，深刻體會到此課程是培養與提高學生心智的良好載體。“慧心課程”秉承“融合、大綜合”的概念，以“頭腦奧林匹克活動”（簡稱OM）為核心載體，融合國家課程《道德與法制》（品德與社會）、《綜合實踐活動》等相關內容。“慧心”是本課程的最高目標，意即“智慧的心靈”——用智慧（創造力、健全的人格）把世界變得更美好。本課程依據學生年段特征（低年段每周2節，中年段每周4節，高年段每周3節），精心篩選與融合相關教學內容。低年段以發散思維訓練為主，將OM中此類即興題融入到《道德與法治》單元中，設計符合學生年齡特征的情境活動進行教學，學生活動成果主要以繪本的方式呈現。中、高年段則每學期都設置一個融合類長期題和三個單元主題。融合類長期題是任課教師在原有OM長期題的任務要求和解題限制基礎上，結合3～6年級《品德與社會》核心目標，將學生需要掌握的、明晰的核心知識或觀點巧妙地融入任務，是典型的項目教學方式。單元主題亦先將品德單元核心目標“撈”出，教師通過重新建構，制定單元融合目標，以主題式進行教學，將思維訓練（OM即興題）巧妙地融入主題式情境任務中，學生活動成果以原創故事、作品設計、作品制作為主。

OM是一項集體活動，強調團隊協作。一個項目小組一般有5～7名隊員，而隊員之間的配合非常重要。語言即興題一般由5名隊員一起快速輪流答題，中間不能出現停頓，任何一個隊員回答不出，則答題終止。因此，平時的訓練就要求每個隊員在答題時都要將最簡單的答案留給隊友，最大限度地用足活動給定的時間。動手即興題則要求在規定的幾分鐘時間內完成解題，5名隊員必須接受隊長的統一指揮，分工明確，在最短的時間內完成各自的任務，才能最終完成解題任務。長期題解題中，解題方案的設計、劇本的編寫、道具、服裝的設計制作等都需要學生自己完成，不能有外部協助，只有充分發揮每個隊員的主動性、特長和能力，完成相應的任務，才能更好地完成創意解題任務。這樣綜合性的任務式項目學習活動，使學生不僅體會到了創新帶來的快樂，還學會了和小組成員協作、分工、榮辱與共，同時，還掌握了各種勞動技能，心智得到了全面的培養。

在以OM為核心的“慧心”校本課程實施中，有哪些培養學生心智的有效教學策略呢？結合教學實踐，筆者歸納、總結如下。

借助任務式項目學習，搭建心智培養平臺

1.借助OM核心精神，培養學生創新、解決問題、團隊協作等能力

OM鼓勵學生創造性地解決學習和生活中的問題，而學生要解決問題，必須學會觀察社會、了解社會，才能開拓思路，確定解題方案。OM即興題一般要求學生在幾分鐘時間里盡可能多地給出答案，如學生平時不注意觀察、積累大量的信息，就無法適應快節奏的比賽。因而在平時的思維訓練教學活動中，筆者會把單個的即興題訓練設計成圍繞一個主題的不同層次的任務練習。

例如，一道OM語言即興題：設計一種新事物，并推銷它。教學實踐中，筆者設計了“廣告”主題式學習，開課即請學生觀察身邊的物品，找出自己最喜歡的物品，記下來，用2分鐘的時間思考，為它做個小廣告，并讓大家猜猜它是誰。2分鐘過去，很多學生舉起了手。

“輕輕一抹，眼前一亮。”

“你喜歡的物品是眼鏡！”

“有了它，重要的事情再也不會忘記。”

“你喜歡的物品我也喜歡，它是便利貼。”

開課環節，學生運用以往積累的廣告知識，為自己身邊的物品構思了有趣、迷你、謎語式的廣告，感受到了廣告語的特點。

接著，學生進行小組合作，從“木梳、雞蛋、燈泡”中，選擇一樣物品，為它做一個廣告；小組解題完畢之后，按抽簽順序展示作品。

“媽媽，燈太暗了，我寫作業都看不清了。”（生1飾演寫作業的學生）

“你房間的節能燈泡都已更換到12瓦了，不能太亮了，不然眼睛會很容易疲勞的。”（生2飾演媽媽）

“那怎么辦？”（生1）

“還在為燈泡過暗、過亮或頻繁更換燈泡而煩惱嗎？萬順燈泡包你人生無憂，全程明亮！”（生3飾演燈泡推銷員）

1號組的燈泡廣告展示，獲得了學生們熱烈的掌聲。每一組的展示分享，不僅獲得了同學們鼓勵、贊揚的掌聲，還獲得了一些改進的建議：“語言要再簡短一些”“小組人員分工可以結合組員的特長”……多樣的展示方式、平等的交流，讓每個學生都獲得了不同程度的成長。

這種梯級式的主題綜合性訓練，使學生逐漸養成觀察生活的習慣，學會主動收集、積累、分析信息，積極思考、加工、處理信息，并樂意展示學習成果。

2.借助OM活動，激發學生主動學習，直面困難的勇氣，逐漸提高綜合素養

OM活動涉及的領域非常廣泛，包括交通、能源、機械、建筑、通信、環境、旅游、包裝、歷史、古典文藝等，在解題過程中，學生不僅需要查閱相關資料，邊學習，邊解題，甚至可能要經過幾次，甚至十幾次的失敗才會解題成功，但這也是培養學生自主學習與堅韌不拔精神的有利時機。

例如，OM的長期題——環保車，其任務之一是創設兩個差異越大越好的生態系統，并簡要表述兩個生態系統的不同。其中一個小組的7名隊員分工協作，查閱資料，采訪環境學院的老師，在經過數十次全面解題的基礎上，最終決定采用童話的形式，創設“萬鴿城”“千魚國”兩個生態系統。兩個生態系統的區別為：①生態環境背景構成不一樣，一個是森林環境，一個是水域環境；②“居民”不一樣，一個是天上飛的，另一個為水里游的；③生態環境需求不一樣，一個需要保護森林，防止被雷擊，以免產生火災或“居民住宅被擊毀”事件，另一個需要保護水質，需要適度的空氣，以免“居民”因水污染或長久的空氣短缺造成生命危險。endprint

任務結束后，學生們在一起分享自己的收獲。有的說，自己在不斷參與OM活動的過程中，由一個膽小、不愿意發言的人，變得在課堂上積極發言了；有的說，我越來越自信了，已經成為組內的“主角”了；有的說，現在的我，喜歡有挑戰、有難度的任務，我要不斷地拼搏向上，展示我的智慧。

學生的分享傳遞出：真正的勇氣不僅僅包含著“勇”字，更多地體現在在困難中采取行動與措施。看來OM活動確實是錘煉學生勇氣的有效途徑。

借助合適的法則，開啟心智培養“趣味”模式，發展批判性思維品質

關于心智培養的法則有許多，在以OM為核心的“慧心”校本課程教學實踐中，以下幾種法則，筆者覺得簡單、好操作，且實施效果良好。

1.六頂思考帽法則

作為一種象征，帽子的價值在于指示了一種規則，白色、紅色、黑色、黃色、綠色、藍色代表了六個思考方向，是一種平行思考方式。與傳統思考方式不同的是，平行思考方式注重對事或物的各個方向、不同角度全面的覺察與思考，當學生戴上一種顏色的思考帽時，這就意味著全體學生都向著這個方向思考，以此類推，當學生向著六個方向去思考的時候，這說明學生對這件事或物的認識將是非常全面的。六頂思考帽法則讓學生學會觀察、思考、歸納、推理、判斷、評估、表達……在此過程中，既求實，也求是，是一種典型的批判性思維方式。

教學中，筆者從孩子們熟悉的事物或生活入手，進行這一法則的練習。下表是三年級學生用六頂思考帽的方法對“黑板”的描述。

由以上案例可知，通過六頂思考帽的方式，學生對“黑板”的認識是非常全面的，不僅弄明白了黑板是怎樣的、有什么用途，還弄明白了黑板有什么優缺點，為什么學校要使用黑板……

六頂思考帽法則強調一個非常簡單的概念，它允許思考者在規定時間內只做一件事，非常便于思考，符合小學生的心智發展與培養規律。實際教學中，教師可以單獨使用某種思考帽來強化某個類型的思考方向，也可以連續地使用不同的思考帽來觀察和解決一個問題。

2.整合觀點法則

整合觀點有兩種方法：一種方法，是把某種程度上已經相關的兩個元素整合在一起，如把兩種風格的書整合成一本活頁書，把短褲和短袖整合在一起變成連褲裝，這些想法，雖不是特別新穎，但可為思維“破冰”；另一種方法，是把兩個完全不同的元素整合到一起，如把上衣和紅綠燈整合在一起，創造出一件可以控制的上衣，當你看見想要交談的人時，上衣變成綠色，當你看見不想說話的人時，上衣變成紅色，這樣的想法突破了思維定勢，很有創造性。

在進行應用設計類項目任務教學時，筆者常會采用此法。針對某個主題，筆者常常會運用整合、重組的方法讓學生進行創造性思考與設計。例如，在五年級進行“美食”主題教學時，筆者創設了“設計一種新食物，并向人們推廣它”的OM綜合性活動，讓學生采用整合觀點的方法完成。每個小組制作兩張列表，一張列表是現實領域里本來就存在構想的食物，如水果、蛋糕的組合；另一張列表的東西，它們沒有明顯的關系，如書本和豆漿，學生會表述為把書本攪碎融入豆漿中，變為知識豆漿，只需喝下就能記住知識。顯而易見，那些沒有明顯關系的整合，充滿了想象與創意。教師可以引導學生完成表格填寫，即想清楚要創作什么新產品，再列出自己認為最佳的組合素材，完成產品示意圖。教學中，教師要有意識地讓學生運用“整合觀點”的技巧，培養他們養成從更多的角度去思考問題的習慣，習得整合處理事物的方法，心智得到全面發展。

可以看出以OM為核心載體的“慧心”校本課程，是培養學生心智不可多得的良好載體，當然，培養學生的心智的載體和策略還有很多，需要教師在教育教學實踐中不斷地探索、總結、完善，找準合適的教育切入點，借助適合的學習任務，或借鑒有效的心智培養方法，讓小學階段成為促進學生心智發展的最佳時期，并為其終身發展插上助力的翅膀。endprint