寫作知識教學嬗變，養(yǎng)育兒童寫作經(jīng)驗

[摘要]由于寫作知識教學內(nèi)容的理論研究非常薄弱而且嚴重滯后，寫作教學到底要教哪些知識，并促進其轉(zhuǎn)換比較模糊。長期以來主要憑執(zhí)教者個人經(jīng)驗去判斷和選擇，難免造成寫作知識內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。為此，要落實寫作知識作教學嬗變，養(yǎng)育學生寫作經(jīng)驗：寫作知識的明確與提取，寫作知識向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)換，寫作技能向?qū)懽鹘?jīng)驗養(yǎng)育。

[關(guān)鍵詞]寫作知識寫作經(jīng)驗寫作技能嬗變養(yǎng)育

我國寫作教學一直沿用“文章寫作”思路，以語言學、文體學、文章學知識為依托。古代教學目的是為了“代圣人立言”，而現(xiàn)代教學主要讓學生掌握“教學文體”范式。只重形式，不重內(nèi)容；只看結(jié)果，不問過程；只看文本，不問情境是我國寫作教學最大的特點。21世紀初推行的課程改革倡導“以生為本”，注重學生自由寫作，淡化知識教學，造成寫作教學水平整體下滑，引來了不少詬病。新近在推進的部編教材語文，在很大程度上恢復(fù)了明確單元寫作知識目標（“干貨”），重視寫作知識體系的做法。再加上“交際語境寫作”“過程寫作”等國際先進通行教法的引進與廣泛推行。如何實現(xiàn)寫作知識教學的嬗變與突圍，養(yǎng)育兒童寫作經(jīng)驗成了寫作教學面臨的新難題。

一、寫作知識的明確與提取

重視寫作知識教學顯然是有必要的，然而由于對寫作知識教學內(nèi)容的理論研究非常薄弱而且嚴重滯后，寫作教學到底要教學生哪些知識，長期以來主要憑執(zhí)教者個人經(jīng)驗去判斷和選擇，難免造成寫作知識內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。……