教材外有萬紫千紅

【摘要】語文校本課程是以學校為本而開發的語文課程，可以多層次滿足社會發展和學生需求。目前小學語文校本課程的開發還處于低水平層次，存在類型單一、知識本位、實施粗糙等弊病，因此在開發時要注意體現其特點：充滿語文味、充溢生活味、飄逸文化味、散發兒童味。本文以24節氣讀寫課程為例談了語文校本課程開發時目標須明確，內容須開放，實施須民主，評價須褒揚。

【關鍵詞】校本課程小學語文課程開發

“校本課程”一詞最早出現在1973年，由學者菲呂馬克和麥克來倫提出，20世紀90年代中后期才從西方傳入我國。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對“校本課程”做了如下說明：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！薄皩W校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展和具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！眹鴥日n程專家對校本課程的定義各不相同，華東師范大學崔允漷教授認為，校本課程是指以某所學校為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發的決策主體。

校本課程的開發與實施成為新世紀課程改革的一大亮點。作為對國家課程、地方課程的有力補充，校本課程以學校師生為本位，在目標、內容上有自己的特點，側重于培養學生學習的自主性、實踐性和創造性，在評價上更靈活、更自由，可以多層次地滿足社會的發展和學生的需求。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，由于語文課程的特殊性，加之語文教材內容的滯后性，語文校本課程的開發就顯得尤為重要與迫切。近年來，語文校本課程建設普遍被重視，并成為教師專業發展的載體與品牌，小學對課（上海丁慈礦）、萬物啟蒙（北京錢鋒）等特色凸顯、效果顯著的校本課程已廣為傳播。但總的來說小學語文校本課程開發不盡如人意，尚存在如下問題：

一是類型單一，缺乏引力。不同學校開發的語文課程大同小異，大多局限在“寫字”“閱讀”與“習作”三大領域，小到名稱也多有雷同，如“課外閱讀”“文學社”，少個性，缺創造，對學生來說，此類課程很難激發學習動機。

二是知識本位，缺乏活力。語文校本課程理應五彩繽紛、參差多態，這是學生學習有獲乃至成長幸福的本源，惜乎一些課程不是某些主題統領下的靜態文選，就是某一門類語文知識的大雜燴。對學生來說，校本課程本來意味著更多的自主探索、合作探究，甚至科學嘗試，校本課程本來更是充滿未知與創造的另一番學習時空，可以摸索熟悉的世俗生活，感悟熟悉的身邊世界……當老師“課”復一“課”、循規蹈矩地講授，滿足于對知識或常識的“傳承”，課程實施的難度當然大大降低了，但學生的學習活力又何以求之！

三是實施粗糙，缺乏魅力。語文校本課程的研發還停留在低層次上。缺乏專家的指導與引領，欠缺深入的思考與必要的研究，缺乏科學的規劃與論證；最重要的是，沒有基于兒童立場進行必要的嘗試與修改，在短時間內就“物化”為課本，把研發校本課程等同于紙質教材編寫，這實在是對校本課程理解的一種“窄化”。

語文校本課程是校本課程中的一個重要分支。要避免上述問題，就要正確把握語文校本課程的性質、特點。語文校本課程的天地極為寬泛?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！薄白匀伙L光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

總的來說，語文校本課程大體可以分為以下四類：1.日常學習類。這一類課程與語文課堂教學息息相關，一般學校都可以做到，如閱讀報刊等。2.活動比賽類：這一類課程不同于課外活動，要比后者規范、系列，對學生語文水平提高有切實幫助，如系列報告會，不同年級的演講會、辯論會、研討會等。3.人文自然類：這類課程資源最有特色，如收集民間傳說，對本地歷史名人進行專題研究等。4.個性特長類：根據學校傳統、教師特長、學生興趣來開掘。這一類校本課程，學生全身心投入，往往影響深遠。

分析上述校本課程內容類型，我們不難發現其有別于語文教材的一些特點，姑且用“四味”概括其獨特之處：

1.充滿語文味

語文校本課程首先要姓“語”。作為校本課程，不必過分注重語文知識的傳授，但必須圍繞語文素養的全面提高來選擇，通過課程的實施使學生聽、說、讀、寫四方面的能力得到訓練，通過豐富的人文內涵熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗，在思維、意志、道德、社會各方面都得到相應發展。就實踐活動開展來說，這些活動要有語文味，通過觀察、訪問、調查、參觀等形式，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在聽說讀寫的實踐中感知語言、內化語言、運用語言。

2.充溢生活味

語文跟生活有天生的密切聯系。語文教材豐富多彩，但教材之外還有萬紫千紅，學語文絕不能只靠語文書，學生要走到社會的大環境中去，離開了具體的生活環境、文化環境，語文學習極有可能成為無源之水、無本之木。語文校本課程要求學校教師利用豐富的鄉土資源，主要指學校所在“社區”的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理環境、民風民俗、傳統文化、生活習慣等?？梢哉f，每個地方都有自己的特點和優勢，讓學生走進家鄉，了解家鄉，比如家鄉的山水、名人、農具、傳說、工廠、交通、特產等。這些主題鄉土氣息很濃，學生積極主動有效地參與實踐活動，浸潤其中，不但有助于提高實踐運用語言的能力，還有利于他們情感陶冶、品行養成、個性發展。endprint

語文校本課程不應該一成不變，而應與時俱進，不斷充實?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，我們的周圍天天發生著一些新奇的、重大的、有意義的事，這些都給語文校園課程提供了豐富的內容。這樣的事小到一場春雨、一次義賣活動，大到航母下海、飛船上天……我們都可以利用報紙、電視等現代媒體，進行讀、做、想、說、練的活動，從而使校本語文課程豐滿而富有活力。筆者從2004年堅持至今的“語文課堂演講”就是這樣一門充滿時代氣息、深受學生喜愛的校本課程。

3.飄逸文化味

語言文字本是民族文化的根，是民族文化的重要組成部分。無論是書法活動類，還是詩詞誦讀類，或是經典作品讀寫會等，都有助于學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。真正的文化是融于生活，也為了生活的。比如品讀傳統的詩書畫，你不是只學一種技能，而是努力與先賢哲人精神對話，實現精神成長的同時讓自己的生活更加充實、美好。再如云和縣一所小學開發了《走進玩具世界》語文校本課程。這門課程來源于學生生活，又將學生帶入到生活中去。學生了解玩具業的發展歷史，知曉玩具的種類和制作過程，感受家鄉人民勤勞致富的傳統美德，提高感受美、創造美的能力，在課程學習活動中理解生活的意義，體驗生活的多彩，感悟勞動創造了美好的生活。

4.散發兒童味

校本課程往往比課堂教學更易激發學生的興趣。首先，校本課程內容豐富、形式活潑，符合兒童好動、好奇的心理。其次，校本課程參與面廣。第三校本課程見效快，及時的評價容易讓學生有獲得感、成功感。第四，校本課程多活動，常寓教于樂、啟智于趣，刺激學生大腦皮層優勢興奮中心，有利于創新意識和能力培養。

一般來說，語文校本課程包括目標、內容以及評價三大要件。下面以“24節氣讀讀寫寫”為例來簡單闡述小學語文校本課程的開發與實施。

24節氣讀寫課程始于2010年春，我在當時執教的三年級班級里試用。經過數年拍攝、編寫、教學，于2012年基本完成課程的開發與實施，2013年《節氣里的讀寫》一書由福建教育出版社出版，是該社的暢銷書。2013學年起，這一校本課程成為松江二實小等學校的拓展課程，廣受師生歡迎。這段時間也是該課程新一輪的教學完善期。2015學年，有小學借鑒該課程，開發了節氣古詩詞誦讀課程，受到語文教育家于漪老師的褒揚，并推薦在上海市首屆讀書種子學校大會做專題發言，24節氣申遺成功，《新民晚報》于頭版刊發文章，對相關課程進行宣傳報道，引起廣泛關注。

一、語文校本課程目標須明確，指向學語文學做人。

作為一門較為成熟的校本課程，24節氣課程有著明確的目標定位。課程目標好比是旅行中的“去哪兒”，是語文課程開發與實施的出發點和歸宿。語文校本課程目標的設計應當遵循四個原則：針對性原則：結合內容特點和學生實際，使目標具有獨特性；明確性原則：目標須明確、具體，便于達成和檢測；整體性原則：既融會“課程標準”的目標要求，又要體現目標的整體性和階梯性；可行性原則：制定的目標應與實施效果聯系在一起，必須能在實施過程中落實。

24節氣課程是以中國24節氣為主題的有計劃、有程序的學生系列讀書寫作學習活動。圍繞24節氣，以相關常識、特有物候、故事傳說、見聞體驗等為習作內容，以日常生活、學習需要的基本寫作能力為序列，學生在觀察、閱讀、體驗、思考、表達、交流等活動中不斷提高寫作能力。這一過程中，學生親近中華優秀傳統文化，學習做人，健康成長，提升人文底蘊，培養民族精神。這樣的課程，對學生來說，就是學語文學做人，兩者是融二為一、相輔相成的。

二、語文校本課程內容須開放，融合活潑的兒童世界

語文課程內容無時不有、無處不在，這在校本課程中可得到充分體現。

校本課程的內容要打通學校與生活的隔閡，要破除古今中外的隔斷，而絕不能從“本”到“本”，前者是書本，相對靜態的知識或常識，后者是校本課程教材。閉門造車，貽害無窮。

24節氣讀寫課程的編寫秉持了豐富而開放的教材觀，專心為小學生提供豐富而系統、經典而鮮活的學習內容。某種程度上說，24節氣是文化、語文儲量驚人的一個“富礦”。節氣或代表季節轉化，或預示物候、氣候變化，可供學生觀察、思考與表達。同時，古往今來，眾多優秀的詩人、作家為中華民族留下了不朽的詩文，其中不少與節氣有關。學生閱讀，獲得知識，發展認識，激發情感，健全個性。以下是24節氣讀寫課程內容框架：

由上表可見，24節氣寫作課程內容的研制體現了“三性四合”，“三性”指民族性、現代性與有序性，“四合”是指讀寫結合、課內外集合、學科間融合、作文與做人揉合。“三性四合”，是節氣寫作課程內容的領域之寬度、深度與廣度，其體現的其實是“語文的外延與生活的外延相等”的課程理念。這種理念引領下的語文學習充滿活力與挑戰，指向的就不僅僅是知識，也不僅僅是節氣，而是精神的成長、文化的啟蒙、智慧的萌發以及語文的共生。一句話，語文校本課程內容力求豐富與精彩，其秘密就在與學生生活，與鄉土自然，與文學經典，與歷史傳承建立聯系。

三、語文校本課程實施須民主，引導學生自能讀寫

語文老師是校本課程實施的關鍵環節，在課程開發中確立與保障學校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流。因此，在語文校本課程實施中，一方面要鼓勵教師根據自己的興趣、愛好、特長，遵循課程開發規律，自主開發課程，另一方面要允許教師八仙過海各顯神通，在課程實施中發揮獨立性與創造性，一切為了學生，為了學生一切。

從校本課程的實施來看，語文老師的教學民主相當重要。這個“民主”包括：一是師生平等，在探索、研究一個新的課程中，師生是共同研究的合作關系，教師是學生學習發展的促進者；二是啟發激勵，教師應引導學生不斷發現問題、提出問題，并指導學生搜集資料，解決問題，讓學生學會學習，走向“自能讀寫”。老師在這一過程中的主要職責是為學生創造豐富的學習環境，幫助學生對學習過程、結果進行評價，努力做教學管理中的引導者。endprint

回顧數年課程實施，我們深感如下方法、策略之于課程實施的重要。

1.暢聊

在每個節氣前，老師帶著孩子看書、查資料，然后利用課堂教學時間跟學生們聊聊即將到來的節氣。學生們可以根據自己的興趣點去了解，比如說可以了解農事活動、節氣習俗，誦讀與節氣有關的古詩詞和故事傳說，了解這一節氣期間天氣以及動植物的變化情況等。在交流中，學生們對節氣的了解更加深入。

2.交流

學生們在節氣當天（也可以是前后數天）就自己感興趣的事物進行仔細、專注地觀察。我們鼓勵學生用相機記錄下自己的觀察發現。“有圖有真相”的學習樣式會讓學生們覺得很新鮮，也讓他們懂得語文尤其是習作，其實離生活并不遠，關鍵就是要用心去觀察。學生們可以在不同節氣觀察不同的事物、景物或人，比如說觀察白露的天空、谷雨的茶樹、冬至大街上的人們和清明的郊野，也可以在不同的節氣觀察同一事物，比如說在立春、立夏、立秋和立冬時都觀察小區里的一棵橘樹。學生們通過對同一事物在不同節氣中的連續觀察，看到了它們的生長或生活狀態，感受到了它們在不同節氣中的變化；通過對不同事物的觀察，了解到某個節氣的特點。

3.體驗

節氣中最好玩的要數不同的習俗活動了，冬至吃餃子、春分豎雞蛋、立夏斗蛋、清明踏青……在每個節氣，我們都盡量帶著學生一起體驗這些習俗。豎雞蛋時，學生們為了讓雞蛋豎起來，出盡奇招，當雞蛋終于站在桌子上時，學生的臉上洋溢著興奮與激動；清明踏青時，學生們互相約起來，一起到公園放風箏、野餐，感受了習俗，收獲了快樂；立夏斗蛋時，學生們把掛在自己胸前的雞蛋拿出來“互相殘殺”，最終決出了“蛋王”；冬至那天，和家人一起包餃子、吃餃子的場面也讓學生們有一種其樂融融的感受……

4.講述（發表）

在觀察和體驗的基礎上，學生們用嘴講述或用筆書寫自己的節氣故事，可以是自己看到和聽到的，也可以是自己感受到的，還可以是自己對節氣習俗等的看法，只要與自己有關，與節氣有關，都是好的表達。無論是說還是寫，我們都鼓勵學生為自己的習作尋找讀者。在評價修改習作環節，我們采用自評和互評相結合、老師評和學生評相結合的方式。學生們互相閱讀節氣習作，找出別人習作中的亮點，再對自己的習作進行修改。我們也會選擇習作，和全班學生一起有針對性地評講，讓孩子們在評價過程中學會如何記敘、描寫、抒情、議論和說明，如何觀察和聯想，如何修改，全面提高學生的“習作力”。學生們修改潤色過的習作，可以打成電子稿發布在班級園地中，還會向報刊投稿，并發在班級家長QQ群里。

四、語文校本課程評價須褒揚，促使人人獲得發展

評價是語文校本課程的有機組成部分，其目的正如課標說的那樣：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”

24節氣讀寫課程主要進行形成性評價，不采用書面考試或考查的方式，評價主要依據平時的記錄和學生成果。評價以激勵為主，在確定學生等級時一般不設定不合格，而是分“優秀、良好、合格”等次，注重展示學生學習成果（如講述、發表等）的多樣性。老師在節氣課堂或實踐活動中盡量收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，以診斷過程、發現問題、提出改進意見為目的，注重學生的自我反省和自我成長。比如學生通過學習節氣課程，除了接受傳統文化教育之外，非常重要的是提升習作能力。我們對學生習作能力的評價也重在過程，提倡基于學生視角，讓學生明確這一次、這一階段、這一年作文學習的目標。這里的“目標”包括兩個：一是學生學習后的成果，即書面習作；二是學生學習后發生的變化，即習作行為。根據這樣的思路，結合課標，我們制定了《小學生節氣習作評價標準》與《小學生節氣習作過程評價標準》（參見下表）。量表作為拐杖與載體，指導、幫助學生在節氣課程中學習讀書、觀察、交流、體驗、表達，走向自能讀寫，讓每個學生都能在原有基礎上獲得可喜進步、長足發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月.

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[4]談永康.節氣里的讀寫[M].福州：福建教育出版社，2013年.endprint