普通本科院校“訂單式”人才培養模式的效應探析與問題規避

靖成

普通本科院校開展“訂單式”人才培養模式，對于緩解結構性失業、提高企業運行效率、提高學生實踐與創新能力具有重要意義。同時，也存在著各方履約風險問題、“訂單式”培養流于形式不夠深入、可能阻礙學生持續發展等負面效應。高校作為企業于學生之間的紐帶，從加強調研、充分互動、多元考核等方面著手，有助于降低“訂單式”人才培養模式的負面效應。

普通本科院校訂單式人才培養模式效應探析問題規避教育部發布2017年高校畢業生數量，預計將達到795萬。逐年增長的高校畢業生數量使得畢業生就業壓力愈加凸顯。然而與畢業生難就業相對，調查顯示企業也同樣面臨著“招聘難”，即難以招聘到切合企業用人需求的畢業生，高校的人才培養質量滯后于企業實際需求。普通本科院校是人才培養與輸送的中堅力量。為解決供需矛盾，結合國外成熟的教育經驗與我國高職院校的實踐，普通高等院校開展“訂單式”人才培養，引起了廣泛地關注。

隨著實踐的深入，“訂單式”人才培養模式顯現出的積極效應，一些負面效應也逐漸顯現。普通本科院校作為“訂單式”培養模式中聯系企業又密切聯系學生的主體，在避免負效應、維護該模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。因此，本文在深入分析正負效應的基礎上，從普通本科院校出發，提出更有針對性的建議。

一、正效應分析

1.實現高校人才培養與企業需求的“零距離”

長期以來，在固有教育體制之下，普通本科教育在專業設置、培養方案、教學方法等方面更傾向于從學科自身發展的角度出發，培養理論積淀豐富、具有學術基礎的“人材”，而企業又迫切需要聘用長于實踐、善于應用、快速融入工作的“人才”。高校培養目標與用人單位需求的不匹配，一定程度上導致了“結構性失業”。

“訂單式”人才培養模式一方面能夠在高校與企業充分討論溝通、深入調研論證的基礎上，“訂就業導向、訂市場需求、訂質量素質、訂培養規則、訂個性需求”，為企業“量身定做”適應需求的人才，真正實現學生培養與企業用人的“無縫”對接。另一方面，協議加入訂單培養的學生，能夠參與校企合作、工學結合、頂崗實習等實踐活動，在實際鍛煉中切實加強專業能力。二者綜合，利于達到“三個零距離”，即專業設置與就業方向零距離，課程開展與職業活動零距離，培養方向與用人需求零距離，達到培養與就業的統一，從而提高教育-從業匹配度，有效緩解“結構性失業”的狀況。

2.促進校企資源優勢互補

就普通本科院校的優勢而言，其一，在辦學基礎上，普通本科院校是按照合格規范的教育部本科教學標準創建的，基礎設施較為完善，辦學條件相對優厚，為人才培養提供了有利的教學環境支持。其二，在生源質量上，普通本科院校的生源質量相對于以職業教育為目標的高職院校更有保障，學生在初等教育中基礎知識的學習更為扎實，理解能力、學習能力和分析能力已經達到了一定的水平，能夠滿足企業發展對高素質、高能力人才的需求。其三，在師資力量上，普通本科院校師資力量更為雄厚，教師學歷普遍較高，理論知識豐富，有一定的學科前瞻視野，更有利于培養高級人才。此外，許多普通本科院校由地方政府創辦或共同管理，有著天然友好的政府聯系，更易于得到政府的支持和幫助。

就企業的優勢而言，首先，學校愿意與之合作的企業，應當具備相當的實力，這類企業擁有數量可觀的業務型人才，具備豐富實踐經驗、業務能力得到認可的企業人員，適當參與到相應專業的教學中，有利于針對性的提高學生們的實踐與應用能力。再者，企業是良好的實訓、實習場所，參與“訂單式”培養的學生能夠直接參與企業的生產、經營活動，能夠有效彌補普通本科院校在學生培養上實踐環節有所欠缺的問題。

由此，通過“訂單式”人才培養，普通本科院校與企業的優勢得以綜合作用在參與培養模式的學生中。學生作為高校的產品、企業的準員工，經過高校的理論教育、素質培養，也參與了企業的業務學習、實習實踐，能夠使得普通本科院校的人才培養更“適銷對路”，體現辦學特色；也能使企業更易于聘任到符合企業需求的員工，提高企業運營效率。

3.調動學生自主性，激發創新能力

當代“90后”大學生存在強調個性特點、自我意識較強的普遍特征。一方面，普通高等教育體系中相對固化的課程設置，一定程度上局限了學生的個性發展，另一方面，部分專業理論課程，存在與實踐運用相脫離或者發展相對滯后的狀況。這類課程缺乏對學生的吸引力，在強調自主學習的高等教育中，較難引起學生的學習自主性，削弱了學生的學習熱情和學習效果。

“訂單式”人才培養模式有助于從專業課程設置和學生自身學習態度兩個層面增進學生學習自主性，提高教學效果。在專業課程設置上，通過學校廣泛地在行業和企業中展開調研，同時，注重實踐運用的企業參與到課程體系的設計中，在校企充分溝通和考量的基礎上，更加實用、更具先進性的課程體系得以確立。課程設置更加適應學生的學習需要、滿足學生們對實踐學習的訴求，能夠調動簽約學生的學習積極性，從而提高自主性。在學生自身學習態度上，學生與學校、企業簽約之后，明確了企業對自身能力、知識、技能的要求，會一定程度上增長學生的學習動力。此外，學生參與企業密切相關的實習實踐、接受企業專業“前輩”的授課與指導、受到企業文化的熏陶、甚至享受企業給予的幫扶補助和獎勵，能夠激發學生對企業的認同感和敬業精神，從而激勵學生更認真踏實地學習知識和技能。課程符合訴求、學習目標明確、具有企業認同，有利于調動學生的學習自主性和積極性。

就創新能力而言，與時俱進、真正滿足現實需要的創新都是實踐活動的產物。學生參與到實踐中，通過在崗位、工作中的鍛煉和觀察，最直觀、最真實地認識現狀，發現不足和問題，進行深入地思考和探索，甚至可以以此作為研究的方向和課題。同時，在實踐經驗的指導下，更易于產生具有現實意義的學術成果和科研創新，從而激發創新能力。

二、負效應分析

1.三方履約風險影響各方利益endprint

由于校、企、生三方在“訂單式”培養中關系密切，一方的不穩定必將影響整個培養模式的生態環境。不言而喻，企業的生產經營中存在著不確定性，因此存在企業是否擁有履約能力的風險。若企業因為生產經營的問題終止訂單，這將直接影響參與訂單培養學生的切身利益，影響學生就業與發展，同時也會影響高校社會聲譽。學校培養訂單的學生作為產成的“商品”具有其特殊性，若學校不能按照所需規格培育，人才質量不能充分企業要求，這將導致間接毀單，影響“訂單式”培養模式的效果和校企間的繼續合作。就簽約學生而言，接受“訂單式”培養的學生，畢業時應當進入簽約企業工作。但不排除兩種情況：一是學生遇到更好的就業選擇而解約，二是部分學生未達到崗位要求而可能被企業拒用，兩種情形都可能因違約而損害雙方甚至三方的利益。

2.校企合作面狹窄，“訂單式”流于表象

在廣泛開展的“訂單式”培養中，存在一部分培養過程表現出校企合作的層面較為狹窄的情況，如學校僅僅借用企業崗位與實踐資源作為學生實習基地，或簡單開展實踐教學，在實習時間中校企雙方協作較少，單純以學校為主導，企業積極性弱，進而影響合作培養效果。此外，缺乏有效的“訂單式”培養模式運行模式，使得學校與企業之間、學生與企業之間缺乏接觸和理解，難以形成及時高效的反饋、保障、調控機制，“訂單式”培養模式難以實現更深層次的發展，從而流于表象，難以達到促進深層交流、培養實踐型人才的目標。

3.忽略綜合素質不利于學生持續發展

傳統的普通高等院校的本科教育強調“厚基礎”，以理論學習為主，強調為學生建立完整的理論體系，實踐活動為輔，主要用作檢驗理論學習成果的手段。部分的宏觀知識盡管實用性有所欠缺，但對于開闊學生的眼界，啟迪學生的思考有重要意義，有助于教育學生成為“全面的人”。同時，相對完整的理論體系，有助于學生整體上把握專業脈絡，提升教育底蘊，豐富知識積淀，是綜合素質的重要部分。“訂單式”人才培養模式更加強調應用性，更加強調目標崗位的職業技能。以合作企業的目標崗位需要為標準培養，往往忽略了教育潛移默化、深遠持久地“育人”功能，也可能放松了基礎知識的教學。盡管學生在“訂單式”培養中可以掌握實踐技能，但是可持續發展能力與未來發展潛力可能被削弱。

三、普通高等院校如何促進“訂單式”人才培養問題規避

普通本科院校作為聯系企業又密切聯系學生的主體，是“訂單式”人才培養模式中的紐帶，在避免“訂單式”人才培養負效應、維護“訂單式”人才培養模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。從上文中的負效應出發，針對性的提出普通高校在應對上述負效應的建議，有一定的現實意義。

1.調研論證企業能力與需求

“訂單式”人才為企業服務的重要前提是企業能夠支撐訂單和協議的運行，而企業需求得以保證有賴于學校對企業需求的充分了解。

（1）企業發展潛力。考察企業實力、基礎以及戰略規劃，判斷企業是否能夠吸引學生就業，其衡量標準可以為企業是否以當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業的企業通常具有好的就業前景。

（2）企業經營能力和管理水平。經營能力和管理水平包括市場開拓、資金運作、市場決策、風險化解等的能力和水平，一是考慮學生能否從中學到知識與技能，能否學以致用，二是考慮企業是否能夠保持在協議期內的穩定發展，保證“訂單式”培養機制的正常運行。

（3）企業人才需求規模和規格。了解企業“訂單式”人才需求的動機和出發點，考察企業“訂單式”培養的積極性，保證培養的穩定性。

2.加強多層次互動與溝通

“訂單式”人才培養流于形式的原因之一是學校與企業、學生與企業的交流過少，使得這三個重要主體之間聯系不夠緊密。“訂單式”人才培養模式的長效運行需要三方的積極參與，加強互動利于增進三者之間的聯系，從而形成穩定有力的“金三角”。

（1）構建多元化教師團隊，通過學校專職教師與企業專業人員的溝通，帶動校企溝通。目前高校教師大都是“從高校到高校”，理論知識強，而社會實踐能力薄弱。除了強化教師隊伍適應產學研合作教育的要求，全面提高教師隊伍綜合素質，提升教師實踐能力外，將企業專業人員引入學校教學，實現師資優勢資源共享，也是有效途徑。企業專業人員多來自于簽約企業，促進高校教師與企業專業人員的溝通，一方面，能夠增進教師對現實專業發展狀況的把握，提高教師自身能力和教學能力；另一方面，密切了學校與企業間的聯系，增進了雙方的理解和溝通。

（2）注重校企雙方對學生的實踐指導，拉近學校與學生、企業與學生的距離。

學校方面，可以將“訂單式”培養的學生引入產學研復合型科研課題中，由科研能力強的教師融入企業組建科研團隊，提高學生研究視野，培養學生綜合分析解決問題能力和探索發現能力。也可以結合學生學習能力及興趣，引導參與“訂單”人才企業各種創新競賽，如營銷創意類、機械設計類、電子設計類等大賽。企業方面，通過頂崗實習、專業實踐、專業人員指導等活動，讓學生在參與中走近企業，感受工作氛圍、企業文化，加強學生與企業的聯系。在校企雙方的共同培養下，讓學生在自身能力的不斷提高中更認同“訂單式”人才培養，使人才培養“金三角”更加牢固。

3.建立多元化教育與考核體系

“訂單式”人才培養是否會不利于學生的長期發展值得關注，重點是如何協調知識通用性與針對性、如何協調高校“全才”培養目標與企業“專才”需求的問題。

（1）統籌知識通用性與實踐針對性。校企明確共同的人才觀、質量觀、教學觀，企業把對“訂單式”培養對人才的要求、企業文化、企業運營理念等帶入高校，并反饋到培養方案，共同制定適應企業需求的、滿足實踐教學人才培養質量要求的教學大綱。學校也要考慮學生的長期發展，運用多種途徑開拓學生視野，鍛煉綜合素質。統籌學生基礎專業知識、企業實踐和社會適應能力的培養。

（2）按照培養對象的需求差異，采取有不同側重的評價標準，比如，對參與“訂單”簽約培養的應用型人才，增加實踐技能成績在評價中的權重，減少理論考試成績所占權重；對創新型人才的原創理念、團隊協作、賽事獲獎等綜合性實踐能力的成績應在總成績中占較大比重。對復合型人才除了專業課成績，應適當增加輔修課程和創新實踐在總成績中的權重；此外，參與的研發項目、實習報告等，都可作為考核評價依據。

參考文獻：

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