大學創新創業心理素質培養體系構建

繆斯+郭瑞

摘要：大學創新創業心理素質在大學生創業實踐過程中進行心理和行為上的調節，穩定、良好的創新創業心理素質是大學生創新創業過程中必不可少的基本心理素質。本文提出構建創新創業心理素質培養體系，從評測、激發、培養、支持四個方面展開，引導大學生樹立正確的創業觀和擇業觀，提高大學生創業就業心理素質，將有助于高校有的放矢地開展大學生創新創業教育工作。

關鍵詞：創新創業；心理素質；培養體系

一、前言

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，現如今創新創業教育受到了前所未有的重視，高等人才教育的定位也隨之發生了改變。早在1990年我國就開展了關于大學生就業創業教育的項目研究，通過研究發現，我國選擇自主創業的大學生較少，獲得大學文憑進而選擇創業的大學生只占總創業人數的3.7%，而在發達國家大學生創業人數已達到了20%左右。

面臨著經濟的不斷發展，許多新的經濟形式需要越來越多的大學生注入其中，因此大學生創新創業教育成為了迫切的需求，這不僅是時代的要求，也是社會的發展使然。得益于中國特色社會主義市場經濟體制的不斷發展，我國對于大學生創新創業體系的構建也逐漸加大重視，以開發和提高創業主體綜合素質為目標，通過培養大學生從事創新創業實踐活動所需的意識、心理品質、知識和能力開展創新創業教育。

盡管創新創業教育系統通過近幾年的不斷努力達到一些成效，但效果還不甚理想，比如大學生創新創業教育的后備力量尚且不足；培育大學生創新創業的教師資源遠遠沒達到標準；大學生創新創業培育尚未落實到每個人；對大學生創新創教育的環境氛圍有所不足；整個培育系統還需進一步完善等等。

二、大學生創新創業教育與創新創業心理素質研究

（一）大學生創新創業教育研究

經過多年的發展，大學生創新教育得到了長足的發展。20世紀90年代末，國內各大高校相繼出現大學生創新創業教育。在國家相關部門以及地方政府的積極指導下，各大高校通過對校內資源的整合，積極開展了創新創業教育，比如第二課堂等形式[1]。經過不斷的努力研究，一些高校在創新創業教育方面取得了卓越的成績。但同時也暴露出了一些問題，一是沒有具體的人才培育體系，沒有規范的教育模式，課程設置不完善；二是創新創業教育教學軟件投資少，師資力量弱；三是創新創業只針對少數學生的鍛煉，忽略了大多數學生綜合能力的培養，所涉及的范圍依然較小。

（二）大學生創新創業心理素質研究

雖然大學生創新創業教育正在蓬勃發展，但我們依然可以看到，在注重大學生創新創業的時代背景下，“大學生的創新創業心理素質”還沒有作為一個單獨課題被研究過，大量的創新型創業人才需要提升創新創業心理素質。心理學研究中強調個人潛力的內隱性，而大學生創新創業心理素質也存在于每個個體中，如何致力于通過教育培養，挖掘這巨大的潛能使其轉化為現實能力，應當被提上更重要的位置。

三、大學生創新創業心理素質的構成

創新心理素質這是在近十幾年才提出的一個概念，主要被認為“是在創新活動中，個體所表現出來在經歷過的實踐活動中不斷積累和逐漸形成、發展的相對穩定的心理品質”[2]。創業心理素質的研究也是近期才開始的熱點，主要是針對大學生創建新事業的過程中遇到挫折時對心理和行為進行調節的過程和能力。關于大學生創新創業心理素質的構成主要是由創新創業能力、創新創業意識、創新創業個性以及創新創業意志所組成[3]。

四、大學生創新創業心理素質培養體系

（一）評測

在構建創新創業心理素質培養體系之前，首先應該讓大學生來判斷自己是否適應創新創業這一新型創業模式，可采用評估的方式讓大學生通過心理評估系統和職業測評系統等進行相關的評測，讓大學生了解自己創新創業的能力，評估自己是否適合創新創業活動的開展。

（二）激發

將創新創業作為一種理念進行宣傳，高校可通過宣傳教育這一外力激發大學生創新創業的意識。可以在學校貫徹各類課程，通過理念宣傳引導大學生培養創新創業心理素質。此外，通過改革教學內容，使教學內容與創新創業要求相符合，促使大學生樹立創新創業理念。同時，通過開展創新創業推介會、樹立創新創業典型人物事跡等方式讓大學生產生共鳴，從而激發大學生創新創業的內在動力[4]。

（三）培養

在通過評測和激發之后，可幫助創新創業教育者篩選出一部分有創新創業能力的大學生，根據他們的不同能力進行針對性的培養。可開展專業課程培訓，夯實其基礎能力，分層次開設必修或者選修教育課程，讓大學生進一步了解創新創業內容，培養創新創業心理素質。專業課程應具有較強的實踐性，通過專業學習后可以繼續進行實踐，如進行企業參觀，模擬創業等。通過開發學習與企業合作的平臺，有效幫助大學生創建自己的團隊，同時可以將自己的商業構思帶給合作企業，拓展市場。此外，也可以配備企業導師，由企業人員和大學生面對面探討，從精神上、經驗上、心理上為創新創業大學生提供支持。

（四）支持

大學生創新創業活動是一個循序漸進的過程，在持續創業的過程中，可采取團隊拓展訓練、團隊討論會議等方式幫助創業成員相互提供幫助和支持。此外，可以配備一定的心理咨詢教師，疏導大學生創業過程中所遇到的心理困惑和心理障礙，為大學生創業心理和行為進行調節和支持，持續不斷穩固大學生已形成的創新創業心理素質。

五、結束語

大學生創新創業心理素質是一個持續性的工程，構建大學生創新創業心理素質培育也勢在必行，對于大學生創新創業心理素質培養體系根據評測、激發、培養以及支持四個環節進行構建，這對于教育者開展大學生創新創業心理素質教育提供了具有針對性的方法，為做好創新創業教育、培養出創新型人才明確了方向，有利于促進大學生創新創業活動的持續活躍。

參考文獻：

[1]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：119-121.

[2]王極盛.中學生創新心理素質與相關因素的綜合研究[J].心理科學， 2003（4）.

[3]魏屹晗，魏錚，張雪等.高等醫學院校大學生創新創業訓練體系的建立與實踐[J].中華醫學教育雜志，2015，35（4）： 550-551.

[4]劉長宏，李曉輝，李剛等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[5]盧萍， 戴吉. 大學創新創業心理素質培養體系構建[J]. 教育教學論壇， 2015（10）：109-110.endprint