初中英語小班化“跑班分層”教學(xué)的探究

楊金翠

摘要：初中英語教學(xué)在整個初中教育中占據(jù)著重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生日后的英語能力起到了基礎(chǔ)性的作用。為了進(jìn)一步提升初中英語教學(xué)的水平，以及響應(yīng)國家教育體制深入改革的號召，初中英語教學(xué)應(yīng)積極運用分層教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對學(xué)生因材施教，提高教學(xué)的針對性。本文簡要闡述了初中英語分層教學(xué)的具體做法，以供參考和借鑒

關(guān)鍵詞：小班化；英語課堂；分層跑班教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-037-1

由于初中學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，在初中英語教學(xué)中，這就需要在同一個班級中分出層次，在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以更好地增強(qiáng)同層次同學(xué)之間的交流。對此，筆者進(jìn)行了一些思考與探索，現(xiàn)闡述一下教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和評價分層的構(gòu)想。

一、教學(xué)目標(biāo)分層模式

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

層次學(xué)習(xí)要求教學(xué)策略

A層①過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實基礎(chǔ)；④落實教科書的基本要求。難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強(qiáng)重點輔導(dǎo)。

B層①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。

C層①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，

分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對A類學(xué)生要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。

在教學(xué)方法上，對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

三、作業(yè)分層模式

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

四、評價分層模式

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外，在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

實踐證明，英語分層教學(xué)是一種能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效的課堂教學(xué)模式。分層教學(xué)取得了巨大的成績，也得到了社會各界的一致肯定。我們相信，只要教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和持之以恒的教學(xué)改革精神，英語課堂中的分層教學(xué)一定會更加完善。endprint