先學指導

徐繼健

摘要：教師教得好未必學生學得好，單就教學這個層面來講，讓每一位學生都學得好才是課堂教學應該追求的目標。教學一切成果的呈現都必須指向學生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。本文從五個方面闡述如何對學生的“先學”進行指導，提高數學課堂的“效度”。

關鍵詞：先學指導；效度

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-050-1

所謂“先學”，并不是讓學生單純地去看書，而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確學習目標、學習任務，帶著思考題在規定時間內自學指定的內容，完成檢測性練習。“先學”實際上就是學生在老師的指導下對所學內容有目標的預習。

一、志趣引領，培植先學的態度

老師在學生預習時應為其樹立端正的先學態度，因為態度決定一切，態度決定高度。為學生權衡利弊，曉之以理、動之以情地進行思想引領和指導，進而讓其首先從思想上重視先學，關注先學。

1.利用學生的向師性，催生學生端正的先學態度。很多學生或老師在整個數學教學過程中很容易忽略學生先學這個環節，往往只是形式主義、走馬觀花的預習或者點到為止的三眼兩語式的交代，這樣的先學常常是低效甚至無效的。因此，作為教者首先要從思想上重視它，催生學生先學的端正態度。著名教學論專家江山野先生認為學生具有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心里傾向，即，向師性。如，教師利用作業時候的言語講述，明確預習之于學習的重要性，闡發預習的意義，在這樣長久性的反復強調和督促下學生自然會慢慢催生出效仿教師的心里傾向，進而提升了先學的效度。

2.巧用家校的良性溝通，構建實效性的先學態度。當下教育離不開家長的積極配合，有時良性的家校溝通讓學生習得更多，讓學生的學習效率更高。如，常常利用網絡平臺分享先學的經驗和好處及方法，讓家長在這些內容的良性影響下，積極主動配合學校教師為孩子樹立端正的先學態度，并在適當的時機主動干預學生先學的落實情況。如，先學任務完成后家長簽字制度；非書面作業家長監管制度；常規作業家長督促制度等等。

3.定期交流先學心得，建立憂患意識促進先學態度養成。定期選一些優秀學生在班級里交流學習心得，著重引導學生明確先學的益處，讓學生在因他人成績優異而心生羨慕的同時，從內心萌發憂患意識，促成先學在學生心中的地位等。這些都能讓學生從思想上樹立堅定而正確的先學態度，從而提高學習效率。

二、剛柔相濟，保持先學的溫度

以前課前的先學往往是非書面作業居多，很多學生會抓住檢查難落實的軟肋而“偷工減料”。一旦諸如能躲就躲、能逃就逃的心理在學生心中扎根，就會嚴重影響學生的先學效果，進而直接影響整個學習過程。因此有時教師應采取一些嚴密的措施，切實有效的手段，可行實際的方法，讓學生保持先學的持久度，恒久先學的溫度。

1.制定有效的溫固預習的學案模式。目前，我市實施的教學案教學模式，每天都會將下節課所學的內容在學生的學案上呈現，下發給學生，學生在新課之前必須完成學案的溫故預習部分，同時對課堂助學部分進行先自學。第二天，到校后上交學案，教師對溫固預習部分進行批改，上課前下發給學生，課堂上及時反饋，從而確保了先學的有效落實。

2.根據課堂教學反饋調整低效的先學方案。課堂教學中學生的具體表現情況往往是先學的縮影，它能有效而真實地反饋出每個學生在先學這一環節中的認真和有效程度。借助這一契機，教師可以不時根據學生課堂表現推測其先學情況，并在作出準確判斷后及時制止、批評教育。甚至有時可以借此進行一次全班的思想教育，為學生敲一次警鐘，讓他們從心里上重視先學這一教學環節。

3.適度褒貶優劣，激發先學勁頭。對于全班學生先學的境況由以上兩種方法基本可以確定其優劣好壞。教師應該做一個有心人，在平時的具體教學中記錄下他們先學過程中的點滴，定期總結得失利弊。讓學生在這樣學習氛圍中自然而然地融入先學的行列，激發學生先學的勁頭。如，對于課堂上因先學環節做得好而回答問題表現優異的學生，給與積極正面的贊譽，鼓勵其他學生向其學習。反之則適當給與批評指正。讓學生在這樣的學習氛圍中提升先學的效果。

三、自主探究，延展先學的經度

學生與學生之間在學生除了存在諸多共性以外，還具有許多差異性。如，智商發展水平的階段性和差異性等等。因此，千篇一律的先學作業或者同等深度的縱向拓展，深度有時無法滿足一些相對優秀學生的學習需求，進而對個別學生產生學習上的隱形阻礙，降低學生的學習效率。在尊重學生共性的同時，我們還應該尊重學生與學生之間存在的個體差異。如，每個學生都是獨一無二不可復制的獨立個體，他們在性格、愛好、家庭背景、知識水平、見識廣度等各個方面都存在著多項差異。因此，教師在進行先學指導時也應該考慮延展不同學生的個體差異。如，我們在學生學案的設計時，對于溫故預習這一塊，要求人人都完成最基本的知識鞏固，另外還布置一些擴展類的作業和問題，讓學有余力的學生去解決；在鞏固練習板塊，我們往往設計基礎題和加★題，以滿足不同學生的需求。這樣梯度化的先學安排不僅滿足學生間的個體差異，還讓先學帶動了后學，對全面的整體提升還具有不可小覷的作用。

先學指導時有效課堂教學的基礎和前提，是有效數學教學的重要環節，是“以學定教”的重要因素，因此先學指導應該引起廣大師生的足夠重視。只要我們在具體的數學教學實踐中注意培養學生端正的先學態度，保持恒久的先學熱情與溫度，適度擴張先學的橫向寬度，準確把握先學的尺度，聯系實際調節先學的密度，整個數學教學的效果自然會在這樣多維度的視域關注下更好更優。endprint