“主體制動”在音樂課堂教學中的意義與作用探析

曹嵐嵐

摘要：“主體制動”是指在教學活動中的受教育對象的發揮主體能動性互動的一種自覺模式。尤其是在音樂課堂教學中，“主體制動”成為了至關重要的新課標的一個創新方法。抓住受教育者之間的自覺互動，發揮“主觀制動”的積極作用，能夠使學生產生興趣，寓教于樂，學習主動，增強課堂教學的積極性。

關鍵詞：主體制動音樂課題積極性

一個良好的開始，在一堂音樂課堂中顯得尤為重要，但是我們往往在傳統的音樂教育中，建立起一種呆板的隨唱模式，即“一唱一隨”。學生學習音樂的途徑只能是單方面的通過老師的音樂教育和音樂傳導。并沒有能夠很好的培養學生的樂感和審美。并且傳統的音樂教育只是注重歌唱方面的技巧的練習和訓練，常常忽視音樂教育中的審美性，或者說是音樂藝術形象的趣味性和生動完整性。因此我們說，強調“主體制動”，使教學活動中的受教育對象發揮主體能動性互動，構建一種自覺模式。這樣的趣味教育，在音樂課堂上，能夠很好的達到互動的效果，在歌曲的教唱過程中，注重對于情感的傳達和表述，達到以審美的趣味來傳導音樂的教育。

一、“主體制動”對于音樂教育中的興趣倡導具有積極意義。

人們常說興趣是最好的老師，我們很容易就發現，在音樂課堂的教育中，興趣不單是最好的老師，而且從某種意義上而言，興趣也是創作的基石和源泉，我們也可以這樣說，興趣更是能力的一個稚嫩期的幼芽。在聆聽音樂課堂教育的同時，一首歌曲的欣賞和審美，能夠在學生之間的積極互動也就是我們說的“主體制動”之中，給予學生一個完整意義上的音樂藝術的形象。與此同時就能夠很好的發揮學生的主觀能動性，激發他們學習音樂的積極性和興趣，從而使他們產生強烈的共鳴和求知欲。這種積極的制動，在音樂課堂教育中，發揮積極的作用，不但能夠符合受教育的學生的總體年齡特征，又在某種意義上符合認知教育的客觀規律。能夠使枯燥乏味的技能訓練和學習變成一種享受形式的審美和生動、主動、能動的活潑的如有情趣的一種互動和音樂熏陶。

在“主體制動”的教學模式的創新設計中，我們也將這種教學模式運用和實踐在具體的教學活動中，在教唱一些歌曲時，我們改變了傳統音樂課中的學生進教室就開始教唱的做法，由老師帶領學生首先進行具體的行為活動比如扎彩綢和做手工，在相關音樂氛圍的積極影響下，利用美麗的畫面傳感，動聽的歌聲的傳唱，讓學生們去具體的感受音樂教育中的美和快樂，更加直觀的積極引導學生產生相關音樂的聯想和幻想，擴大他們的音樂視野。在這樣的一種積極互動的氛圍中，老師能夠積極的及時抓住學生的注意力和興趣點，引導學生去抓住音樂學習的特點，能夠在學唱中，讀懂音樂自身所富含的能量和意境。

二、“主體制動”對于音樂教育中的師生情感溝通具有積極意義。

和諧愉快的教學氛圍不但能夠使學生們在音樂課堂的教育中感受到審美和讀懂音樂，更加能夠在師生的積極主動的互動中培養師生之間的一種友誼和默契。

在開放式的音樂教學過程中，師生之間營造出的和諧的氣氛，更加能夠使學生在音樂學習中通過合作和學習去創設一種良好和諧的師生關系，這種關系區別于傳統意義上的老師教，學生學，不能質疑和溝通。“主體制動”的音樂課堂教學，能夠讓老師走到學生中間去，成為他們的一個部分，縮短老師和學生之間的距離，達到相互融合和融通和和諧的師生關系和教學模式。

1、“主體制動”能夠幫助學生積極主動的創設舞臺勇敢展示自我

教育心理學的相關理論認為，在教育教學中，如果師生之間能夠產生一種良好的友好關系，建立起相互信任和彼此依賴的關系嗎，那么對于學生的心理教育也能夠成為老師的一個教育部分，換言之，如果學生能夠信任老師，那么老師的教誨和教育在無形之中就會對學生產生一個積極的影響和效果。因此，創立一個良好的新型師生關系是一堂音樂教學課的最佳最優模式。

在課堂教學的具體實踐中，我們常常鼓勵學生大膽說，積極說，大膽想，積極想，大膽唱，積極唱，大膽演，積極演。這種鼓勵的態度和期望的語言和語態，常常讓學生感受到重視和關注。同時在具體的音樂課堂教學中，我們經常運用“主體制動”的模式，將傳統的座位一對多的形式改變，變成一個“馬蹄形”或者“圓形”的座位方式，大大克服學生的心理障礙，縮短學生和老師之間的心理距離感。堅持以學生為主，而老師的身份則是以一個引入和參加的角色去參與到學生之中，只是在適當的時候點撥一下，把舞臺交給學生。經常在“主體制動”的模式之下設計一些有趣生動的小舞會環節，讓學生能夠自我展示，盡情的唱跳，解放天性，把課堂營造出一個小舞臺的氛圍，每個學生都是舞臺主角。

2、“主體制動”能夠幫助學生積極主動的以“賽”激趣促學習

好勝心是人的常態心理，特別是對于受教育年齡的學生們，他們更加具有強烈的求勝心。在很好的把握這種學生心理特點的基礎上，運用激烈的競爭機制，將“主體制動”的優勢很好的發揮出來，能夠在競爭的環境中培養學生的學習習慣和激勵學生在課堂教學中的積極主動的學習。音樂課堂的激勵，能夠很好的促進學生的積極大膽的表達自我，可以適當的準備一些獎勵機制，或者積極組織一些音樂教學的比賽，或者通過一些趣味性的游戲比如爭奪小紅花的方式，來激勵學生積極主動的參與到音樂教學的課堂中，把課堂的氛圍推到高潮，同時能夠更好的展開音樂教育的課堂時效性，延伸音樂活動和教學對于學生的情操的陶冶和技能的培養。

在此基礎上可以適當的通過“主體制動”創造性的開發一些特殊的課堂教學活動，比如說音樂活動課，可以允許學生積極主動的搜集一些音樂器材，展示和表演。

參考文獻：

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