師愛從心底流淌

單瑜

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心的深處。”從先生的話中我們不難領(lǐng)悟：離開了愛，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？一遍一遍學(xué)習(xí)陶行知先生“愛滿天下”的教育思想后，我深深感動于陶先生的師德風(fēng)范和人格魅力，實(shí)踐告訴我作為一名一線幼兒園教師，更多的應(yīng)該從心底流淌對孩子最無私、最偉大的師愛，讓師愛的陽光普照到每個幼兒的心田，才能使教育達(dá)到最好的高度。

一、了解幼兒，用心關(guān)注。

（一）家訪。每一次接手新班時，我都會詳細(xì)的了解全班每個孩子的情況，開學(xué)前會走入每個家庭，給孩子們送去一份可愛的禮物，和每個孩子進(jìn)行互動游戲，和每個家長進(jìn)行一次詳細(xì)的交流和溝通，認(rèn)真記錄每一份資料，為我接下來的開班做好基礎(chǔ)有效的鋪墊。入園前的家訪是掌握幼兒的第一手資料，但孩子是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，所以在平時還可以有家長面談、信件往來、網(wǎng)絡(luò)溝通等很多形式的了解和關(guān)注。

（二）日常觀察。要想了解幼兒就要先學(xué)會觀察幼兒，在《指南》的指導(dǎo)及工作的實(shí)踐中，我們對幼兒必須要了解，才能對幼兒進(jìn)行因材施教。作為幼兒教師，我們就必須要學(xué)會觀察幼兒，應(yīng)該把觀察利用到日常生活實(shí)踐中，用“心”感受和體會幼兒，真正的了解他們在他們在想什么，需要什么。一日活動中的各個環(huán)節(jié)，都能反應(yīng)出幼兒的個性、知識、習(xí)慣、能力，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真關(guān)注，做個有心的老師，對幼兒的了解就會不斷的豐富和全面立體起來。

（三）互動積累。和每個孩子交朋友，做每個孩子信任的人。這一點(diǎn)非常重要，因為和每個孩子深入的交往和互動才能真正了解他們的脾氣、秉性和愛好，從而走進(jìn)每個幼兒的心靈。我喜歡和孩子聊家常、做游戲、講小故事，在這個積極互動的過程中，不僅拉近了師幼間的關(guān)系，更增進(jìn)了師幼間的友誼等美好情感。了解了幼兒，才能關(guān)注好幼兒，進(jìn)而有的放矢地教育好自己的學(xué)生。

二、尊重幼兒，平等相待。

（一）尊重始于師生平等。師生平等，我們才能把孩子看成我們的朋友、家人，給他們父母之愛、朋友之愛，亦師亦友地關(guān)心和愛護(hù)他們，真正走進(jìn)他們的心靈深處，了解他們的童真世界，和他們同歡笑、共悲傷。我在一日活動中特別喜歡來園活動、區(qū)域游戲、課間活動等開放式的活動時段，因為此時大家無拘無束互動，能更好的平等相待。晨間來園時幼兒會告訴我他吃了什么，誰送他上幼兒園的；游戲時，他們會告訴我家里狗媽媽生了幾只狗寶寶，還會告訴我爸爸和媽媽吵架了等等。這樣的直白告知，讓你不得不對這些小不點(diǎn)更加憐愛，同時我也會給他們一些建議，例如早餐要吃什么好，怎樣和爸爸、媽媽相親相愛，怎樣可以和好朋友共享玩具。

（二）寬容理解幼兒。每個幼兒都有自己獨(dú)特的人格和個性，用寬容和理解搭建師生心靈的橋梁，激發(fā)他們最大的求知欲和創(chuàng)造力。每個孩子都有可能是愛迪生，或是牛頓，雖說平時教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，但教學(xué)是相長的，某一時某一刻說不定孩子就是你的老師。一名好的老師要把自己的孩子放在尊重和平等的地位，信任他們、理解他們，維護(hù)他們，使每個幼兒自信、向上、靈動。要正視每個孩子的差異，采用個別教育的方法，不把個別案例特殊化、擴(kuò)大化。我班有個孩子帆帆有點(diǎn)小暴力，看到喜歡的玩具他會搶，喜歡的人會去推，我很理解這個孩子，因為他來自離異家庭，他渴望得到關(guān)注，我在小朋友面前會替他說好話，鼓勵他，并且和顏悅色地教他學(xué)會正確的交往方式，并請幾個小朋友做他的好伙伴。日子一天天的過去，他也帶給我們很多驚喜，他會從家里帶來小零食和大家分享，會帶來圖書給大家講上一段小故事，還會對小朋友說“我喜歡你”。

三、熱愛幼兒，不偏不倚。

（一）要愛“麻煩生”。老師和孩子們相處時間長了以后，就會感到每個孩子都有可愛之處，即使他丑一點(diǎn)，皮一點(diǎn)，慢慢也會看順眼。我們要學(xué)會耐心等待孩子的成長，花力氣、想辦法幫助能力弱的或是調(diào)皮搗蛋的幼兒，因為他們需要我們傾注更多的耐心、細(xì)心和關(guān)心，及時捕捉他們瞬間而至的光芒，給他們信心，讓他們和所有的孩子一起成長進(jìn)步。飛飛是大班的一個小朋友，爺爺奶奶帶大。剛接班時，小朋友會說他笨，會說他臟，而我則是一樣的給他擁抱和鼓勵的微笑，我會帶他去洗手洗臉，游戲時和他手拉手，我更會讓他幫我拿東西，讓他學(xué)做值日生，盡管磕磕碰碰，但他的臉上開始有了孩子應(yīng)有的純潔笑容，開始和小朋友有了交流。其他的幼兒也學(xué)著我，說飛飛進(jìn)步了，表揚(yáng)他真棒，對他也能豎起大拇指了，還有小朋友送他圖書做禮物了。老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，我愿意用愛和努力做個好榜樣。

（二）更愛“普通生”。對于中等水平的孩子，更不能因為他們乖巧普通，而忽略了他們的心理需求，他們一樣需要關(guān)注，需要贊美。我班里原來有個孩子叫露露，比較膽小，說話很輕，手工不錯，屬于不給班級找麻煩的乖乖女，但老師一喊到她名字，她就有點(diǎn)不知所措，頭也會輕輕低下來。于是我開始幫她找回應(yīng)有的自信，我會用簡單的辦法賞識她，主動和她說說話，夸夸她的衣服很漂亮，抱抱她、親親她，和她一起玩?zhèn)€小游戲，請她幫我一起制作學(xué)具……有時玩游戲有輸贏時我還會讓她贏一下，她會開心大叫：“我贏了！我贏了！”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的美好與善良，是我們做老師的職責(zé)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生一種向上的力量與進(jìn)取的信心，這才是真正的教育之所在。

四、信任幼兒，造就優(yōu)秀。

（一）對幼兒的興趣、愛好以及個性要予以充分的信任。教育者之所以不同于一般工匠，就在于我們面對的是各個不同個性的學(xué)生，必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應(yīng)隨幼兒的變化而變化。對幼兒的充分信任，可以使他們保持歡快的、進(jìn)取的精神狀態(tài)，產(chǎn)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心理；可以使他們充分享有發(fā)揮個性特長的自由空間，產(chǎn)生一種成就感，滿足感和愉悅感；可以使他們充分感受到老師的理解與信任，產(chǎn)生對班級的熱愛和同伴的關(guān)愛。但要注意對幼兒的信任不能只停留在表面化的簡單肯定上，更應(yīng)關(guān)注幼兒良好品德、意志磨練以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)。要常用激勵的字句，不用負(fù)面的言語。如：（1）幼兒做事不對或一時不會時，不能說“真笨”“教了多少遍還不會”，應(yīng)該是：“沒關(guān)系，再做一次，你一定能成功”。（2）幼兒在“不懂事”時，不能簡單的批評或放任自流，而是需要引導(dǎo)， “你一定知道怎么辦”“你會做好的”。（3）幼兒在集體活動中達(dá)不到要求，不能簡單把人“撤”下來，更不能訓(xùn)斥， “多練練，你能行的”“你會是最棒的”。同時行為上要“拔高”幼兒的能力。如幼兒摔倒了，要多鼓勵：“你長大了，自己起來嘍。”班級的事情要讓幼兒一起來參與策劃，讓幼兒做力所能及的事。

（二）在充分信任的同時，還要做到疏與導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在充分信任學(xué)生的同時，還要做到要引導(dǎo)幼兒不失自信心理，正確評價自我。自信，是努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取的前提。要幫助幼兒建立一定目標(biāo)，從而加強(qiáng)自身各方面能力的養(yǎng)成，不斷完善自我。我相信好孩子都是表揚(yáng)和信任出來的，孩子時不時的“犯錯”，也許背后都有不同的原因，對癥下藥才會有滿意的教育效果。亮亮自從當(dāng)上了組長后，因為他行動比較慢，拿取物品總比別的組慢，引來了組員們的不滿，他自己也很沮喪，又一次被同組孩子說了后，差點(diǎn)就掉金豆豆。我告訴他：“做組長是為大家服務(wù)的，你愿意做，真是很棒！那怎樣及時準(zhǔn)確地服務(wù)大家呢？我們先把自己要管好，動作再快點(diǎn)，我認(rèn)為你一定行，對嗎？”并從旁及時提醒和鼓勵他，亮亮也加快了自己的速度，終于獲得同伴們的認(rèn)可。信任真是一劑最好的藥方，更是自信的源泉，他讓孩子們贏得了最好最美的人際體驗。endprint