核心素養理念下班級管理的新思考

高峰官

摘要：班級是學校的基本細胞，學生是班級的主體，班主任的班級管理在學生的核心素養培養中起著直接影響和潛移默化的作用，特別在學生的自主發展與社會參與的培養上更為突出。本文闡述了在核心素養理念下，如何更好發展學生個性，培養學生的品格與能力，更好地創新管理模式、管理策略、和管理評價。

關鍵詞：核心素養；班級管理

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-081-1

在傳統班級管理模式下，班主任作為班級管理的主導者，負責班級大小事務。學生作為班級管理的客體，凡事要聽從班主任安排，缺乏自主管理意識和能力，導致學生的自主發展得不到應有保障。核心素養培養重視學生的自主發展，學生在班級管理應當具有主體地位。因而，傳統班級管理模式面臨著新的挑戰，班級管理觀念要實現從班級管理觀到班級治理觀的轉變。

一、管理模式：從班級管理到班級治理

1.班級管理主體的多元化。在傳統管理模式中，班主任作為單一管理主體，往往把班級管得太統太緊，沒有張力。在核心素養理念下，班主任、任課教師、學生共同作為班級管理的多元主體，班主任在其中更多發揮主導協調作用，在班級實行民主、協作、互動式的管理，培養學生的自我管理意識和能力，讓班級張馳有度，富有活力。

2.班主任應多進行班級整體設計與思考。班主任要擺脫事必躬親，從瑣碎中解脫出來，花更多時間精力投入班級發展的整體思考中，如班級文化設計，班級特色的創建等，為學生創設一個自我管理、自我鍛煉、自我提升平臺。培養和發揮好班團干部作用，鼓勵學生參加班級管理。相信每個學生的管理潛能，施行值日班長制和班團干部輪換制，培養每個孩子的管理能力。

3.重視管理制度的制定與完善。在傳統管理模式下，班級管理往往憑著班主任認知、喜怒和性情，一些班級規定往往由班主任隨時、隨口而定，人治成份多，這樣不利于學生自主發展。在核心素養理念下，班級規章制定都應置于學生核心素養視角中考量，應由任課老師和學生一起來商定，并且與學校管理總體要求相符，從而形成師生公認度高的規章制度，只有公認度高，執行力才會強，讓班級從無序到有序，從“人治”到“制治”，讓班級管理更多體現從班級管理到班級治理。

二、管理策略：從重視共性到關注個性

核心素養理念下的教育關注學生個性發展，認為教育應從人的本性出發，尊重學生個體的差異性、獨立性和自主性，使不同學生得到合適的教育，不同個體在原有基礎上得到多方面的和諧發展。因此，班級開展的各項教育除了考慮學生共同發展需求外，還要針對學生實際進行個性化設計與考量：

1.班級目標制定。除了確定班集體共同奮斗目標外，還要針對學生個體實際設置適合不同學生個性發展的奮斗目標，激發每個學生奮進的內驅力。如初三學生面臨中考，這是孩子學業上第一次重大選擇。為營造拼搏氛圍，班主任除制定整體奮斗目標外，還應剖析每個孩子學業情況，引導每個孩子制定切實可行的目標，這樣才能激發每個孩子的潛力。

2.班級文化設置。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化要體現規范與個性并存，除了設置面向全體的基本欄目，如班牌、班訓、班規、班級公約等外，還要反映學生個性發展的欄目，如學生書畫、寫作等特長展示區，學生目標理想等心愿展示區，學生創新、小發明展示區，學生讀書心得展示區等。

3.主題班會課。班主任除了基于班級大多數學生的思想狀況設計主題班會內容外，還要根據學生個體思想狀況，細化內容設計，使所有學生都能在班會中有所感觸，都能得到應有的教育。

4.班級實踐活動。班級實踐活動設計要考慮和體現學生個性化發展需要，關注不同學生的發展需求。如組織一次學生社會實踐活動，可根據學生的個性特點，要求每位學生完成一份作品，可以是攝影，可以是動植物標本，可以是素描，可以是心得體會、習作等，只要是學生喜歡的、用心完成的，都是彌足珍貴的作品，都會促進學生個性化發展。

5.班級管理崗位設置。班級管理崗位設置要體現適才適用原則，使每個學生都得到鍛煉發展的機會。盡可能讓每個學生在班級里承擔一定的角色，在踐行角色義務中找到自身歸屬感，體驗班級主人翁的責任感，這對培養學生的自信心、管理能力和社會責任感都是大有裨益。

三、管理評價：從一元主導到多元融合

培養體系中的各個組成素養，可以作為評價班級管理績效的關鍵指標，為構建科學的班級管理評價體系奠定基礎。班級管理的評價主要考慮以下幾個方面：

1.評價指標多元化。核心素養體系不僅要考查學生語文、數學、英語、物理、化學、音樂、美術、體育等學科知識素養，還要考查學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等要素，評價指標應相應多元化。

2.評價方式方法多元化。核心素養培養體系下，學生評價的重點由分學科知識評價轉向基于核心素養的多元評價，其中品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養的評價要求對評價方式方法的多元化提出了新的要求。

3.評價主體的多元化。核心素養培養理念下，學生評價的主體不應是班主任一言堂，應當多元主體，有任課教師的評價，有學生自評，有學生互評，還應聽取家長的評價，只有綜合各方面意見，才能對學生作出客觀全面的評價，才具有指導性，才能讓學生口服心服，才能更好地促進學生發展。

總之，班級管理對學生成長來說，是一門重要的隱性課程。班級管理好了，不僅促進學生的學習進步，而且可讓學生自主能力得到發展，形成做人的品格和做事的能力，更好促進學生的社會化發展。endprint