淺談幼兒繪本閱讀活動的指導策略

邵紅

摘要：通過開展早期繪本閱讀系列活動，跟蹤觀察并記錄一名幼兒的閱讀表現，閱讀情況、分析幼兒的閱讀行為，并結合 “聽、思、記、畫”的多種繪本閱讀方法，從不同的角度挖掘幼兒的閱讀習慣、閱讀興趣及閱讀能力。從而不斷地培養幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經驗、提高其閱讀能力。讓幼兒愛上閱讀！

關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀

一、問題的提出

淳淳小朋友活潑開朗、思維活躍，語言表達能力較強、生活經驗豐富，樂意參與集體活動。規則意識和自我控制意識較弱，注意力集中時間較短，喜歡動手操作類的活動，有探究欲望和探索精神。父母很重視對孩子教育，關注淳淳早期閱讀等各方面的發展，經常陪淳淳一起玩耍、看書、交流，家庭氛圍輕松、民主。淳淳雖然平時接觸圖畫書機會較多，但是閱讀經驗還是比較缺乏、閱讀能力一般。為什么孩子在這樣的環境中閱讀能力還處于中等水平呢？這和孩子本身的性格是否有關系呢？又有哪些方法可以使淳淳對閱讀重燃興趣？愛上閱讀呢？

二、研究的方法

本文采用個案研究的方法。個案研究顧名思義就是對一種課程或者一個人的追蹤報道。而本文則是對于一個小朋友淳淳的報道。從他聽故事的態度、看書的行為、大膽講述故事內容、記錄繪本等種種狀況下的研究。個案研究中有許多方法，本次主要選擇以下方法：（一）觀察法、（二）談話法。

三、個案分析

（一）個案基本情況介紹

姓名：淳淳 性別：男 年齡：6歲

個性特點：活潑開朗、思維活躍，語言表達能力較強、生活經驗豐富，樂意參與集體活動。規則意識和自我控制意識較弱，注意力集中時間較短，喜歡動手操作類的活動，有探究欲望和探索精神。

（二）語言發展狀況

語言發展的好不好，和幼兒本身也是有關系的，有的孩子語言發展比較早，很早就說話。而有的幼兒則屬于晚發育、晚開口。當然這個可能和幼兒的語言發展也會有點關系，但是關系并不是很大，幼兒可以通過后天的培養，改善這一缺陷。而淳淳小朋友在語言發展上應該是屬于正常，而且淳淳活潑、聰明，挺會說話，說話時的邏輯性也還是可以的。

（三）個案觀察及分析

1.“聽”繪本，初步感受繪本故事。

（1）脫離繪本畫面，單純傾聽故事。

鏡頭：午睡時間，按照慣例睡前要給孩子們講一個故事。我打開繪本《月亮的味道》慢慢講述，剛剛躺在床上興奮地和同伴聊天的淳淳此刻安靜了下來，靜靜地聽故事。聽到動物都想嘗一嘗月亮的味道，他咧開小嘴巴笑了笑、還舔了舔舌頭。故事講到最后，聽完故事里小魚說的話，淳淳急切地說道：“我知道，那是月亮的倒影！”。

分析：傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，《綱要》中提出“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”。 幼兒正處于語言發展的關鍵期，培養幼兒傾聽能力是發展幼兒語言的基礎，良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑，班級幼兒從剛入園開始，我一直堅持在幼兒午睡時講睡前故事，為幼兒創設傾聽的環境。久而久之，班級幼兒慢慢養成了較好的傾聽習慣，能夠安靜地傾聽故事；同時，在傾聽的過程中積累了很多詞匯和語句，語言表達能力增強了很多。

（2）結合繪本畫面，分段傾聽故事。

鏡頭：帶領幼兒一起觀察大書的封面、扉頁至第3頁，淳淳睜大眼睛盯著大書的畫面和大家一起思考國王生病的原因。淳淳專注地觀察畫面、小嘴巴抿得緊緊的，看到醫生給國王開的處方是一張運動計劃表，淳淳認識一些上面的漢字，他大膽猜測、積極發言，和同伴們討論得出國王是因為缺少鍛煉而生病的。接下來帶著“國王病情沒有好轉”的疑問，孩子們開始自主進行分段閱讀，淳淳急切地打開繪本開始閱讀，眉頭微微皺起、看得非常認真。

分析：《國王生病了》繪本內容較多、閱讀量也較大，在開展教學活動時不可能一下子從頭至尾講述故事。這一類的繪本以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀和講述。教師可以先帶領幼兒一起觀察、講述前一段的內容，幫助幼兒理解故事起因、緣由、主人公等，然后幼兒再帶著問題來自己閱讀后面的內容，幼兒在自主閱讀和討論后結合教師的講述分段傾聽故事內容。這種方式能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉折點，還能去發揮幼兒奇妙而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的思考與理解描繪獨特的繪本世界。

2.“記”繪本，大膽表述繪本解讀。

（1）幼兒自主閱讀，記錄其閱讀表現。

鏡頭：班級的妙妙書屋新添了很多新的圖書——《神奇校車》系列的科學繪本，這套繪本難度較大，一般幼兒也只是隨便看看圖畫、找找自己認識的東西。可是淳淳卻很感興趣，早上來園和空閑時間總愛去書屋那里看書，平時愛玩愛鬧的他在看書的時候卻能夠耐住性子認真地翻閱。看到有一本專門介紹“颶風”的繪本淳淳欣喜不已，他得意地把自己知道的知識講給同伴聽：“你知道嗎，颶風和臺風都很厲害呢！我們中國人叫臺風，美國人就叫颶風！”、“颶風的中間有一個很大的漩渦，轉起來像陀螺一樣！”。

分析：經過了解，淳淳最近剛剛認識了“颶風”，在媽媽的指導下他對颶風已經是“小有研究”，因而看到有關“颶風”的繪本時，淳淳顯得比較激動。瑞士心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為“興趣是刺激兒童學習的最好形式”。和很多男孩子一樣，淳淳對于自然科學類和探索性的知識很感興趣，對科學現象也很是著迷，喜歡問“為什么？”、具有一定的探究精神。淳淳對于自己感興趣的食物，能夠長時間地集中注意力，平時在他安靜、仔細觀察事物和認真看書的時候，可以進行及時表揚和獎勵、肯定他的進步，鼓勵他認真學本領，慢慢提高他的自控能力。

（2）親子共讀，記錄幼兒的語言等閱讀行為。

鏡頭：到了周五，愛看書的淳淳知道這一天可以借一本繪本回家看，好奇心強的他總是想要從老師這里打聽一些消息， “老師，我知道我們今天又要借書回家了，對不對呀？是什么書呀？好看嗎？”，看到老師把繪本《雅各布的珍寶》拿進教室，他樂呵呵地看了看書的封面、仔細認讀書名。

淳淳對這本繪本愛不釋手，在媽媽的引導下理解了故事的內涵。淳淳知道“雅各布因為奶奶住院，所以心中仿佛布滿烏云”；他認為“奶奶住院的房間很大，上面還有像雨一樣的線條，那是奶奶心里在下雨、在想念雅各布”；淳淳還認真地告訴媽媽：“男孩子是媽媽的小太陽，女孩子是媽媽的小月亮。”

分析：雖然家里的繪本也不少，但是淳淳對從幼兒園借回家的繪本一直都是“情有獨鐘”，這不妨可以說是他平時樂意積極參加集體活動的性格特點的體現。《雅各布的珍寶》這本書，深深地打動了淳淳幼小、善良的心靈。每一天放學后回家淳淳都是奶奶帶著直到媽媽下班，淳淳和奶奶的感情一直非常要好，這樣的祖孫情也剛好和書中講述的故事內容向吻合，因而淳淳是“感慨多多”，溫馨的故事自然地引起了他的深深共鳴。在親子閱讀過程中，淳淳的媽媽詳細記錄了淳淳的語言和共同閱讀繪本的感受，為我進行跟蹤觀察、記錄和分析提供了很大的幫助。

結論

針對淳淳這一孩子的個案追蹤觀察，這樣以不同的形式來指導幼兒還是很有效果的。采用聽、思、記、畫這四個方面，有針對性的進行指導，對幼兒的語言能力、繪本閱讀能力、讀圖能力將會有很大的作用。如果長期堅持對幼兒進行訓練的話將會對孩子閱讀有更深入的提高。endprint