《指南》對于開展主題活動的重要性

王辰

摘要：區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。

關鍵詞：主體地位；探索；參與

一直以來我們都很重視自己本園的主題特色，希望能夠結合本地區域特點給幼兒傳授更有教育意義的主題課程，就我本人而言也已經做過三四個主題活動，但在教學實踐中偶爾發現一些問題，比如制定的主題活動范圍很小能夠延伸的知識點不多，又或者主題內容挖掘的不夠深入很淺顯所以教給幼兒的知識大多是認知類的，針對這一情況我們及時進行修改調整，通過大量學習和研究領悟到幼兒教育不論點滴都應該圍繞著《3-6歲兒童學習與發展指南》來進行。

眾所周知，3～6歲的兒童處于學前教育期，這時的他們身體發育和大腦發育加快、識別能力逐漸增強、好奇心和探索欲望增加，這個時候如果不加以科學的引導和學習，很可能會影響兒童的一生。而《指南》就是為教師提供一個科學系統的教育方法，，而作為幼兒教師，肩上更是擔當著重大的教育責任，如果幼兒教師缺乏科學的教育方法，沒有專業的教學水平，且不能全面地對幼童進行引導教育，則很可能會錯誤地引導幼兒，磨滅他們的專長和興趣。幼兒正處于認知世界的關鍵時期，引導不當會影響其未來的心理動向和價值觀。而《指南》則為教師提供了一個非常標準的教育規劃，它會讓教師對不同年齡階段的幼兒采取不同的教育方法，另外有了《指南》的引領，在我們和幼兒一起生活、學習時，作為幼教工作者的我們首先要做的就是了解幼兒的身心發展規律，一切從有利于幼兒的發展角度出發，傾聽幼兒的心聲，知道他們的需求，給幼兒真正需要的關愛，在此基礎上我們還要努力創設符合幼兒發展需要的主題課程、環境及區域等，學會追隨著幼兒的興趣為他們提供操作的機會，讓幼兒通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導幼兒主動學習、探索，真正成為生活、學習、游戲的小主人。

所謂主題活動也不是單一的集體教學，單純的認知學習，真正能夠讓幼兒了解主題活動的內容所在是在區域活動中不斷探索相關知識積累相關經驗得來的，如何將主題活動與區域活動相結合是我們現階段需要研究的重點，只有這樣幼兒才能夠從根本上自主的體驗到活動的意義。單純就區域活動來說，我覺得它是幼兒一種重要的自主活動形式，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。所以在區域活動中要充分體現幼兒身心發展的特點，滿足幼兒活動和游戲的需要，才能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現"玩中學"、"做中學"。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作，在區域中體驗和感悟，消除自身緊張，滿足好奇心。通過觀察我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高幼兒處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了幼兒良好個性的發展。區域是幼兒自己的天地，幼兒在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。幼兒十分忙碌，他們的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。所以只有結合主題活動打造區域活動，才能讓幼兒獲得更多的知識經驗，這里又不得不說到《指南》的重要性。

區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。區域活動的內容與主題活動相結合得到的提升；區域活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區域活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。我們只有在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發展。把幼兒從被動的學習狀態中解救出來，凸顯其主體性價值。區域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區域活動強調的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態出現，這樣不僅有利于其知識經驗的建構和社會性的發展，更重要的是有利于其自主性的發展，凸顯其主體的自我價值。在自由活動中保護幼兒的創造性，發展其各種能力。創造性和自由程度是成正比例關系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現，有利于創造性的表達和表現。在幼兒園的活動室中規劃區域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機會遭遇真實的生活問題和認知沖突，有利于提高自我學習能力，提高發現問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認知的能力，當然更有利于幼兒創造性的自主表現。

除了主題活動與區域活動之外，主題墻也需要依據《指南》中提出的要求進行布置，應呈現幼兒不同階段的作品和學習的過程，以幼兒的眼光審視自己的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻，同時還要選擇家園互動內容，讓家長也參與到主題墻的布置中來，主題墻應體現出生生互動、師生互動、家園互動等。陳鶴琴先生說：“室內布置應以兒童的作品為主，兒童畫、剪紙、泥工或其它手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童?！彼栽谶x擇主題墻布置內容時我們不應該將主題所需要的內容同種方式展示，而是根據幼兒的年輕特點、學習情況來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。如：《奇妙的動物》的主題活動中，幼兒的展示方式各有不同：動手能力差的可以畫單一線條表示動物，能力中等的幼兒可以畫雙線條并運用多種顏色把動物涂豐滿，能力較強的幼兒就可以剪撕拼貼動物，這樣不同年齡段的孩子呈現出由易到難不同的作品，既體驗了一起參與布置環境的快樂，有體驗到在主題的學習中自己成長的快樂。在整個創設過程中，我們不以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，每一幅都是完美的，我們與幼兒一起根據作品的不同特點對其進行加工修飾，引導幼兒提升審美能力。在活動中也充分發揮家長的作用，讓他們成為幼兒發展的成功者。在主題墻的展示中，可以有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表請家長進行填寫，由親子共同參與完成的手工作品、請家長幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表達的文字書寫等等。這些活動都能夠得到家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內容才能更加豐富，幼兒獲得的知識才會更加全面。

綜上所述《指南》對于我們在工作中實施教育的重要性是不容置疑的，只有以《指南》為教育依據去為幼兒打造適合他們年齡特點的主題活動，才是我們想要達到的目的。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園主題活動多元整合課程》

[3]《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》

[4]《幼兒園活動設計與經典案例》endprint