淺析互動式教學在小學語文教學中的運用

白潤華

摘要：互動式教學是指在課堂中，通過教師所營造的情境，師生之間、學生之間，以及學生與計算機之間進行的語言交際活動。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生通常處于被動地位，機械化的吸收老師所講的知識，導致大多數(shù)學生的能力得不到有效提升。因此，本文結(jié)合本人多年的小學語文教學經(jīng)驗，通過分析目前互動式教學在小學語文教學中的運用，試圖提出一些行之有效的方法使互動式教學模式在小學語文教學中能得到更廣泛、更有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動式教學；小學語文教學；教學目標

小學階段不僅是學生學習基礎(chǔ)知識的初始階段，也是學生塑造個性和品格的關(guān)鍵階段，在這個階段中，教師不僅肩負著教書育人的重要使命，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好性格也是其重要工作之一。因此，通過改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)老師和學生之間的互動不僅能使課堂知識有效傳輸?shù)綄W生的頭腦之中，同時對于激發(fā)學生學習語文的興趣和自信心，促進有效學習具有重要意義。互動式教學指在課堂中，通過教師所營造的情境，師生之間、學生之間，以及學生與計算機之間進行的語言交際活動，這種教學模式可以培養(yǎng)學生的語文興趣與語文能力，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學理念。因此，互動式教學是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，革新傳統(tǒng)教學方法的題中應(yīng)有之義。

一、互動式教學的意義

對于小學語文教學而言，課堂互動較為關(guān)鍵，良好的課堂互動方式能夠激發(fā)學生學習熱情，并且?guī)诱n堂氣氛。在傳統(tǒng)的教學當中，有些教師在教學過程中完全占據(jù)主導地位，凌駕于整個課堂之上，形成“滿堂灌”的教學局面。在這種壓抑的氣氛下，學生很難主動參與到課堂教學中，而只能是被動地吸收教師講解的知識，這嚴重阻礙了學生對知識的理解和把握，也不利于教學課堂的有效展開。在現(xiàn)代教學理論中認為教學應(yīng)該是學生主動學習的一個過程，知識必須要經(jīng)過學生自身的思考與理解才能納入到學生的知識認知結(jié)構(gòu)之中，這是學生理解問題、解決問題的關(guān)鍵。教師在教學活動中的角色和位置也在現(xiàn)代教育方式中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不是完全的主導者，而是積極的引導者；教師不是“高高在上”的，而是平等共存的。此外，互動式教學在小學語文教學中有其必要性。“首先互動式教學是小學語文課程教學目標的需要；其次互動式教學有利于學生的自我發(fā)展。”[1]

二、互動式教學的具體策略

（一）、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

學生在小學階段正處于心智成長階段，很多小學生會將教師的話語視為權(quán)威的律令，倘若教師以非常嚴厲的形象展示給學生，學生的心理會產(chǎn)生一種畏懼感，會害怕與老師進行交流，學生與老師之間就會形成一道“心里鴻溝”。學生們普遍喜歡親切、和善的教師，當教師與學生的關(guān)系親密起來后學生便能為學生營造出輕松、愉快的學習氛圍，使得他們能夠更加放松的和參與到課堂中，從而有效地提高學生的課堂學習效率以及教師的教學效率。

平等是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)，要想在課堂中有效的和學生們展開互動，那么教師要重新定位自己的身份，改善傳統(tǒng)教學模式中教師主導、學生被動學習知識的不平等地位，以公平、隨和的態(tài)度去尊重并愛護每一個學生，積極的在課下與學生們進行交流，幫助并解決他們生活中、學習中遇到的難題，通過課下的友好交流去了解不同學生的性格差異，針對他們的差異而采取相應(yīng)的相處措施，最終上升到課堂上的交流，以此為學生與教師之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。在課堂中，教師可以鼓勵同學們積極發(fā)言，要對發(fā)言的同學進行表揚，要認真傾聽每位同學的發(fā)言。這都是創(chuàng)造良好的課堂氛圍的必要條件。

（二）、豐富課堂的互動形式

課堂互動的形式多種多樣，比較常見的有師生互動和生生互動。師生互動是教學中最常用的互動方式，它具有針對性，能夠在有限的教學時間里高效地完成教學目標。師生互動是教師針對教學內(nèi)容和教學目標，向?qū)W生提出問題，讓學生獨立或以團體的方式與老師進行一對一或者一對多的互動交流。在小學語文教學中“教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置疑問，讓學生去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，進而激發(fā)學生對初中歷史學習的熱情。在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是教師通過精心設(shè)計一系列類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習。”[2]

小組合作是小學語文教學中比較常見且實用的一種互動方式。許多學生在學習的過程中都沒有養(yǎng)成思考問題以及探究問題的自覺性，所以學習效率較為低下，但是通過把班級中的學生進行合理分組，便可以讓學生們在合作、相互幫助的情況下展開有效的互助學習，這樣不僅可以在很大程度上活躍課堂氣氛，而且還使得小組內(nèi)的成員相互帶動，從而能夠更加輕松、更加優(yōu)秀的完成課堂教學內(nèi)容。筆者在《六個矮兒子》這篇課文就曾針對課文內(nèi)容的特殊性，讓學生根據(jù)文中六個兒子的描述進行小組討論，讓學生盡可能多地思考除了標準答案以外的其他回答，鼓勵學生討論為什么有的兒子描述的對象是唯一的。此外，小組合作中也會出現(xiàn)討論散漫、學生進行與課堂內(nèi)容無關(guān)的討論，這時候需要教師也積極跟進各個小組的討論，并根據(jù)每個小組的討論情況提出問題和建議。

（三）、創(chuàng)新課堂互動形式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體和各種現(xiàn)代化教學工具被引入課堂，教育和科技形成互動關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)給教學帶來了新的方法，它也增加了互動式教學的形式，形成了“人機互動”模式。新穎的多媒體教學能夠激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們積極地參與課堂之中。在具體的教學實踐中，我們可以采用音頻、視頻和動畫等手段營造課堂情境，活躍課堂氣氛。多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代小學語文教學改革的一個重大突破，多媒體的作用日益凸顯，它彌補了傳統(tǒng)語文教學方法中的不足，多媒體技術(shù)的使用提高了學生的創(chuàng)新能力，滿足了學生的個性發(fā)展需求。在具體教學實踐中，筆者充分利用多媒體教學資源進行生字詞的教學，鼓勵同學們上講臺將生字詞在屏幕上打印出來，一來可以讓學生通過電腦輸入鞏固生字詞的拼音，二來可以實現(xiàn)人機互動，提高學生的課堂參與積極性。

參考文獻：

[1]郭新：《互動式教學在小學語文教學中的有效運用》，《語文教學與研究》2017年14期。

[2]李德雄：《基于師生互動的語文教學策略》，《語數(shù)外學習（語文教育）》2013年10期。

[3]賈存軍：《語文互動教學研究》，山東師范大學碩士學位論文，2003年。

[4]路秀美：《小學語文教師課堂互動研究》，陜西師范大學碩士學位論文，2013年。endprint