生本課堂的案例分析與優(yōu)化策略

任志敏

摘要：隨著生本教育的不斷推進和深入，生本理念給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限活力，但同時也存在著一些不良的現(xiàn)狀，以“生本”的視角剖析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐進行了策略探索，從而去追尋更加有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教案例分析策略探討追求有效

生本理念倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的新理念。“以學(xué)定教”，簡而言之，就是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)方案，以生為本，讓學(xué)生全面、個性地發(fā)展。新一輪課程改革給教育帶來了新的生機，然而縱觀當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，還存在著許多問題，在熱鬧與時髦的背后，卻丟失了“生本”和“有效”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注生本，以學(xué)定教，把課堂真正還給學(xué)生，通過有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動有效地進行學(xué)習(xí)。

一、掃描現(xiàn)狀，通過對生本課堂案例分析與反思，探究是否有效性。

現(xiàn)狀（一）：情境做秀無目的

【案例1】我看過一個教學(xué)視頻，有位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認識”時，為了讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出“分?jǐn)?shù)”概念，設(shè)計了如下情境。

師：今天是小華的生日，她買了6個蘋果，請3個同學(xué)到家中過生日，怎么分？生：我會分，每個同學(xué)2個。

師：很好。如果又進來9個小朋友，怎么分？

生：那就是說要分給12個同學(xué)了。

師：對。6個蘋果怎樣分給12個同學(xué)呢？

學(xué)生的答案五花八門，教師都說可以。

這個情境創(chuàng)設(shè)是為了情境而情境，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)方面提出問題，而是漫無目的，隨便學(xué)生說，浪費了寶貴的課堂時間，忽略實質(zhì)，顯然無效。

現(xiàn)狀（二）：小組合作走過場無價值

【案例2】一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)”中，其中有如下這樣一個片段。師：（出示題目）白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？

師：請同學(xué)們分小組合作討論。

學(xué)生立刻行動起來，進行小組討論，大家七嘴八舌，教室里熱鬧非凡，教師旁觀。學(xué)生邊討論邊把各種解法都搬上了黑板，最后教師肯定學(xué)生什么解法都可以。

這樣的合作完全走過場，沒有價值。開放也是盲目開放，課堂教學(xué)怎能說有效？

現(xiàn)狀（三）：課堂生成任意

【案例3】教學(xué)“找規(guī)律”時，在“智力大比拼”環(huán)節(jié)，有位教師出了這樣一道題：124（）（）（）

師：請你們按規(guī)律填數(shù)。

生1：應(yīng)該填8、16、、32，因為規(guī)律是前一個數(shù)重復(fù)相加得下一個數(shù)。

師：你真聰明，答對了。

生2：老師，還可以填7、11、16

師（猶豫）：好！你的想法也對！

生3：我想填1、2、4

師：你怎么和題目一樣啊？（該生低下了頭）以上案例，我們可以看到

這位教師很重視預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)過度，造成了生成上的任意取舍。表面看，以生為本，實質(zhì)上課堂缺乏思維的碰撞與交流，學(xué)生只能獲得表層的知識和虛假的生成，這樣的課堂是無效的。

二、以生為本，追求有效，優(yōu)化教學(xué)策略。

策略（1）：創(chuàng)設(shè)情境，真實有效

【案例4】同樣是“分?jǐn)?shù)的初步認識”一課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。

師：在生活中，你分過東西嗎？（多媒體出示6個蘋果和3個盤子）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣分的？我們把這種方法稱為什么分法？

師：（多媒體出示4個蘋果和2個盤子）4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個？用拍手的方法告訴老師好不好？

生：好！（拍手擊掌）

師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里呢？怎么不拍手？

生1：半個。

師：用我們以前學(xué)的數(shù)能表示出來嗎？

生2：不能。

師：那么，用一個什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認識的新朋友——分?jǐn)?shù)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認識）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，容易引起學(xué)生的共鳴。多媒體生動的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，而本案例中的多媒體情境既不造作又不花哨，能扎實、合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。

策略（2）：直面意外，巧取妙用

【案例5】同樣是“找規(guī)律”一課教學(xué)，在“智力大比拼”環(huán)節(jié)，我作了這樣的處理。出示一道題：124（）（）（）

師：請你們按規(guī)律填數(shù)。

生1：應(yīng)該填8、16、32，因為規(guī)律是前一個數(shù)重復(fù)相加得下一個數(shù)。

師：你真聰明，答對了。

生2：老師，還可以填7、11、16

師（微笑）：你真了不起！能把你的想法給大家說一下嗎？

生2：我認為規(guī)律還可以是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5（師鼓掌）

生3：我想填1、2、4

師：你這么填，肯定有你的理由。把你的理由大聲說出來，好嗎？

生3：老師，我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律。

師：孩子，你說得對，重復(fù)也是一種規(guī)律！你真的很棒！（生3一臉興奮）

意外成就了無法預(yù)約的精彩！生2的生成雖然不是我預(yù)設(shè)的范圍，但是我追問下去，智慧地處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓生成閃現(xiàn)思維的火花。雖然生3的想法過于簡單、幼稚，但他的說法并沒有錯，我鼓勵和肯定他，激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們在課堂上要直面學(xué)生的意外生成，巧取妙用，這樣才會使生成更加精彩、美麗。

策略（3）：自主探究，講究實效

探究學(xué)習(xí)的目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)課堂中常常伴隨著自主探究，但學(xué)生在自主探究的過程中常常碰到問題，這就需要教師及時激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究，并掌握正確的探究方法。

“教學(xué)有法，教無定法。”新課改以來，生本理念走進我們的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)形式也在不斷地變換。表面上看在課堂上當(dāng)老師的輕松多了，但我們不得不承認這樣會對教師的要求更高，因為在課堂上學(xué)生的回答有時出乎會我們教師的預(yù)料，這也是對我們教師智慧的一種挑戰(zhàn)，還是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，逐步提高自己提高駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力。

我深信：我們做教師的只要能給學(xué)生搭建一個自主展示平臺，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)會充盈著智慧和靈氣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會充滿著激情和多彩！

參考文獻：

[1]郭思樂；《讓教育走向生本》

[2]劉華；小學(xué)個性化教學(xué)策略個案研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年

[3]周麗娜；小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略的研究[D]；東北師范大學(xué)；2012年endprint