淺談農村初中英語教學文化氛圍的創設

陳明浩

【摘要】當前全球經濟一體化進程中，我國與世界在經濟、政治、文化等各環節的交往日益頻繁，英語作為一種主要的交流工具，發揮著不可替代的作用。作為義務教育階段的一門基本課程，英語不但是廣大青少年學習內容的組成部分，也是未來了解世界和對外發展的語言及文化載體。目前，農村英語教學并不樂觀，主要表現在教學與生活脫節，缺乏英語學習的文化氛圍。本文以此為著眼點，對英語教學優化開展探究。

【關鍵詞】農村初中英語教學 文化氛圍 創設 快樂學習

在幾年的教學實踐中，筆者發現，學習英語已經成為許多學生感到頭疼甚至厭惡的事情，尤其是在一些農村初中，學生普遍對英語學習缺乏興趣，即使是英語成績優秀的學生，很多也只是迫于升學的壓力而投入時間和精力于其中，至于興趣無從談起。而缺乏興趣的學習，是很難持久的，當然也就制約了教學效果的提升。筆者認為，這是目前許多農村初中學校英語教學質量低下的主要因素之一，即學生沒學習熱情，教師的上課積極性就難提高，兩者相互消極影響并產生惡性循環。這個問題要得到解決，必須要認清英語的學科特點和在教學實際中的特殊需求。

一、農村初中英語教學缺乏文化氛圍

語言是文化的載體。它隨著社會的發展而發展，也因文明的進步而進步，這就決定了英語學科作為一門語言，必須融入到社會生活中才能發揮其學科的文化價值和交流功能。在實際的教學活動中，我們一些一線的初中英語教師忽視了這一點，尤其是在英語教學資源相對匱乏的農村地區，情況尤甚。

1.完全照搬教材，教學脫離生活實際。語言與社會生活緊密相聯，英語教材也要貼近現實。初中英語教材所涉及的教學內容中大部分素材來源于實際生活，但由于我國地域遼闊，各地經濟發展不同，體現的民俗文化、生活習慣等各有千秋，所以一本固定的教材無法完全照顧到某地的地域及人文特色。在教學實踐中，一些教師沒有充分認識到“活”用教材激發學生學習熱情的重要性，往往只知道照搬照用教材內容，不能靈活機動地對其中某些素材作出調整或增刪。例如，筆者曾經聽市區一位老師關于初三9B“Asia”的一節公開課，在涉及民俗的教學內容時，該老師對教材中的“Chinese paper-cutting”、“dragon dance”等講解得很具體到位，相應的教學互動環節也有，卻沒調動同學們的課堂參與熱情，教學氛圍不夠和諧。課后，筆者與該班的幾位學生交流時問到這問題，他們幾乎異口同聲：對這些傳統的民俗缺乏了解，不知道如何展開交流。我想，要是該老師在設計教學環節時，能從本地地域風俗特點的角度出發，選擇“Red snapper（賞紅）”、“spring outing（踏青）”等類似學生們耳熟能詳的本地民俗為素材，相信課堂的學習氣氛會更活躍，教學成效隨之也提高不少。

2.教學手段單一，學生缺乏生動體驗。我國著名教育先驅陶行知先生很早就提出“教學做合一”的教育理論，實踐也證明，要提高教學質量，“教、學”與“做”（即運用）必須相結合，“做”是“教、學”的發展，是體驗學習之快樂的必要過程。然而，在今天我們提倡素質教育的大環境下，不少教師還在為“高分”而不惜“簡化”教學手段，一味地在課堂上說教和講習題，課后布置大量重復性作業讓學生操練，美名其曰“強化知識”。如此，學生只會死記硬背一些詞匯、短語和句型，而做不到熟練掌握語言的聽說讀寫的綜合技能，其結果是抹殺學生學習英語的積極性，使之無法體驗其中的樂趣，與英語教學的最終目的背道而馳。我們聽到學生們經常發這樣的牢騷：英語課真沒意思，除了背單詞、課文，就是聽老師講題目。令人痛惜的是，這些簡單機械、脫離生活的傳統教學方法，在現在的農村初中英語教學中還有很大的市場。

3.課堂教學延伸不力，生活情境嚴重缺失。我國早期語言學家曹伯韓說過：語言離不開豐富的生活，就如魚兒離不開水。這句話形象地說明，學習一門語言，不能把語言學習跟社會生活生硬地割裂開去，即使在學校的教育活動中，教師也應該努力讓語言教學融入現實生活。我們大部分英語教師能認識到這一點，但在實際教學中，很難付諸實施，尤其在農村初中學校，英語教學的生活氛圍缺失嚴重。幾年前，我校在校園中設立英語角，目的是通過模擬一些生活場景來鍛煉同學們的英語口語。結果是，有些領導和教師認為英語角看不到實踐效果，而且缺乏監管，影響校園秩序，最后就不了了之。記得一次區級教研活動中，有幾位同仁深刻地反映現在英語教學中普遍存在的教育現象：現在我們的英語教學極端片面化，除了課堂教學，幾乎沒有任何課堂以外的延伸，英語的生活情境得不到應有的實現。當時有位與會老師還開玩笑說：“我在香港進行了七天游，在路上、餐廳和廁所等聽到看到的英語信息，比幾年來課堂上接觸的都多。”在這方面，相對城市地區而言，農村初中學校英語教學課堂以外的生活情境創設更為艱難。筆者做過一次關于英語標志牌的問卷測試，發現相當多的農村初中生體驗英語生活情境機會很少，對像道路指示牌的這樣簡單的英語表達都陌生和費解。農村地區經濟相對落后，人口文化教育程度偏低，英語文化氛圍普及相應就低下，這是不爭的事實。

二、農村初中英語教學文化氛圍的創設

語言是信息傳遞和交流的工具，在人們社會生活起著不可或缺的溝通功能，作為學科體系之一，相對其它基礎學科更需要融入生活環境。在廣大農村地區，初中生學習英語的渠道單一，可利用社會資源相對短缺，作為初中階段英語教學的主導者，我們每一位教師需要做出努力，為優化英語教學和提升教學質量發揮帶頭作用。結合幾年來教學工作所得的體會和反思，筆者認為，創設良好的英語教學氛圍，在濃厚的生活情境中激發學生的學習興趣，是可行的嘗試。

1.用“活”現有教材，貼近現實生活。經濟全球化大形勢下，英語與我們的生活聯系日益密切，這方面初中階段英語教材能緊跟潮流，不過教師還要結合本地區的具體實際，盡量創設學生熟悉的生活情境，用“活”現有教材，讓學生在親切愉悅的氛圍下接受知識。以教學“sightseeing”為例，筆者發覺學生對教材中提及的旅游景點知之甚少，提不起興趣，于是想到家鄉古鎮周莊為素材展開教學。這一下子就提高同學們的學習熱情，就連平時課堂上沉默寡言的學生也興趣盎然。那次周末英語作業是英文介紹周莊的著名景點，許多學生抽空到實地參觀，認真寫下景點的具體描繪和現場的感受，其中兩篇還在市英語寫作競賽中獲獎。通過這一次對教材的調整，我嘗到了其中的甜頭，并且樂此不彼。

2.豐富教學手段，激活英語課堂。教育界有句名言：興趣是學習的第一老師。學生要學好英語，關鍵是自己要學，而興趣是最直接的驅動力。那么，學生在怎樣的課堂中才能體驗學習英語的快樂并且主動獲取知識呢？我們發現，手段靈活多樣、氣氛活潑生動的課堂特別受學生們歡迎，同時教學成效也比較高。這需要教師善于挖掘課堂教學的潛在學習興趣，設計一些緊貼生活、青少年喜聞樂見的活動環節，達到“寓教于樂”的效果。比如，我校一位初一的青年教師開設以“Zoo”為主題的口語練習課，她的課堂就“走”出了教室，安排在校園中央的一塊草坪上，同學們戴上各種動物的頭飾，興奮地扮演教材里的不同角色。在老師組織的幾個課堂環節中，大家參與熱情高漲，積極模仿動物們的滑稽表情，或口語對話，或自我介紹，有的充當導游，指引場館，有的扮演游客，問路求助，場面非常生動活潑。課后，該老師的總結發言給了我們很深的感觸：“這節課我把動物園設置在室外草坪上，激發同學們的好奇心和樂趣，他們感覺很真實，有生活氣息，大家口語操練的完成質量比我想象得還要好！”

3.延伸課堂教學，創設文化氛圍。眾所周知，語言反映的是文化現象，跟社會生活有關，因此英語教學的開展，不僅僅局限在課堂之上。教師是教學行為的組織者，在處理課堂教學的同時，應該建立能形成良好文化氛圍的第二課堂。學生在日常學習生活中，聽到看到的所有關于英語的信息載體，能培養他們的接受能力和求知樂趣。比如，教室墻上布置的英語園地，校園各處設置的英語標志牌，還有學校或班級文娛活動上的英語舞臺劇、小品等等，都能產生直觀和生動的學習體驗。近年來，在英語教研組的倡導與校領導的支持下，筆者所在學校這方面投入不少的努力，例如班級常規管理條例用中英文雙語呈現，學校主要公用設施有英文提示。同學們感覺新奇、好玩之余，也在不知不覺中學習英語知識和體驗英語的生活環境。

總之，農村初中英語教學質量的提升，需要引入“生活”這一活水于教學實踐。讓學生沉浸在英語文化氛圍中，感受學習語言的快樂，是廣大教師值得探索和努力的方向。

參考文獻：

[1]姜淑麗.農村中小學英語教學中的評價策略[J].經濟師，2008， （7）：114.

[2]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京人民教育出版社，2000.endprint