游戲精神引領下幼兒語言活動中游戲情景創設

奚芳

幼兒教育《綱要》明確指出，進行幼兒教育教學過程中，要以游戲為主要學習方式，游戲活動的創設，必須創設最佳教育教學情境，引導幼兒學習。

最佳教育教學情境，是指教師根據學科內容為幼兒創設一個為幼兒喜歡，師幼關系融洽，教學氣氛和諧，幼兒積極參與，思維活躍，師和幼兒共同體會教學的快樂。在這個過程中，必須有幼兒的想像和情感的參與。在教學過程中，應該千方百計創設教學情境激發幼兒的興趣，以期取得最佳教學效果。例如幼兒在語言活動中，充分發揮幼兒的主體地位，增加情趣，教師往往創設一些情境，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色，注重角色趣味性，游戲性。就以小班語言活動“小兔乖乖”為例，談談在語言活動中游戲情景創設的實踐與思考。

小班語言“小兔乖乖”主要內容是幫助孩子在游戲中理解并正確使用方位詞：上、下、里、外等。活動作了精心準備，創設了“兔子新家”的場景：有小床、小桌、小椅等，更吸引孩子的是一間塑料做的小房子，孩子們仿佛真的置身于兔子新家。活動最后一個環節是游戲“小兔乖乖”，創設了“兔媽媽不在家，大灰狼來了，小兔子想辦法躲起來。”這樣的情節。

游戲情景一：

游戲開始，“兔媽媽”出門了，留下孩子們在家里玩，當恐怖低沉的音樂響起，小兔子們趕快找地方躲藏，他們的首選是那間小房子，都想躲進去，你推我擠，險情出現，由于房子小，“小兔子”被擠到在地，小房子快被擠翻，配班老師介入，化險為夷，指導一部分孩子藏到小床小桌等底下，還有兩只“小兔子”沒找到更好的躲藏之處，就蹲在小床旁邊。老師扮演的“大灰狼”進來了：穿著黑色的長風衣，黑色的長靴子，黑色的風衣帽子戴在頭上，臉上遮蓋著恐怖的大灰狼面具。渾身黑糊糊的“大灰狼”隨著音樂，張牙舞爪，氣勢洶洶，聽課的老師被“大灰狼”逼真的表演逗笑了，而“小兔子”們卻完全進入角色，信以為真，嚇得一動不動，不敢出聲。“大灰狼”轉了一圈，沒發現一只在動的“小兔子”，可能是事先活動安排，“大灰狼”還是去抓了蹲在小床邊的那兩只“小兔子”，被抓的“小兔子”嚇得哇哇大叫，“兔媽媽”及時出現趕跑了“大灰狼”。

“兔媽媽”問“小兔子”：“大灰狼來了，你們都躲在哪里呀？”“小兔子”還沉浸在剛才的游戲情景中，只有個別孩子在回答說躲在小房子里，或是床下面，“兔媽媽”又問：“這兩只小兔子為什么被大灰狼發現？”孩子說是蹲在小床旁邊沒躲藏好。“媽媽”總結：“原來是沒躲藏到隱蔽的地方才被大灰狼發現的。”接著“媽媽”說：“媽媽又要出門了，你們自己在家里玩，要當心大灰狼。”

游戲情景二：

“媽媽”又走了，恐怖的音樂還沒放出來，“小兔子”急忙找地方躲藏，這回他們都尋找能鉆進去隱蔽的地方躲起來，有個小女孩，一時找不到能鉆進去的地方，站在活動室中間沒了辦法，當低沉的音樂響起，她又急又嚇，最后大聲哭了起來，這一哭，躲藏在小椅子背后的兩只“小兔子”也跟著哭了，而守侯在活動室門后的“大灰狼”在準備出來了，整個活動氣氛頓時緊張，如果“大灰狼”真的來，不知道活動會出現怎樣的結果。

最終“大灰狼”沒出來，“兔媽媽”進來，招集“小兔子”，夸獎“小兔子”躲得好，安慰被嚇哭的“小兔子”，最后簡單小結，活動結束。

這次活動主要采用了情景式語言教學方式。一般情境中的信息越豐富，就越能刺激幼兒，也就能更多地提供語言理解和語言表達的時機，促進幼兒語言能力的提高。小班幼兒注意力易受周圍環境因素干擾，詞匯貧乏，口語特點是以短語、情景性語言為主。活動從小班孩子語言特點出發，創設了孩子熟悉的故事“小兔乖乖”這一情境性環境。幼兒在活動中有話可說，有物可言，有問題可想，很好促進幼兒語言發展。

情境式語言教學活動的成敗取決于情境的創設，在這次活動中，我發現，并不是創設越逼真、越豐富、越生動的情境就能成功，有時，生動的情境可能分散孩子的注意力，逼真的表演讓孩子信以為真，使孩子專注于游戲而忘卻了學習語言。

例如這次情境創設中的“小房子”的出現，“大灰狼”的表演。由于“小房子”是孩子不熟悉的，突然出現在活動室里，孩子的注意力都集中在新玩具“房子”上，心里就想著“小房子”里是什么，想進去探個究竟。所以在活動中讓孩子去參觀、整理家到最后游戲的躲藏，都出現了“小房子”擁擠現象，老師不得不化時間和精力去解決這個問題。如果在活動前讓孩子就去熟悉和玩“小房子”，過了新鮮隱，就不會出現一邊到的現象。如果沒時間讓孩子熟悉“小房子”，就可以考慮不要出現在活動中，不妨用孩子平時玩過的熟悉的玩具代替。另一個方面，活動中“大灰狼”的出現，“大灰狼”扮演得動作夸張，猙獰恐怖，太逼真了，而且在第一次又去抓住了兩只不在動的“小兔子”，更使孩子進一步沉迷在游戲情節中。所以當游戲第二次開始，孩子們完全進入角色，忘記了這是游戲，以為自己就是“小兔子”，“大灰狼”也是真的，據說那個嚇哭的孩子就是表演“大灰狼”老師的孩子，孩子連自己的媽媽都沒認出來，可見表演是怎樣的逼真了，這樣的游戲完全成了表演，注重了動作和情感，偏離了活動的主要目的語言的交流。

在進行情境性語言創設活動中，要在這兩方面注意：一是情境的創設要適宜孩子的需求。走出越逼真、越豐富、越生動的情境就能成功這樣的誤區，情境的創設不是一成不變的，要根據孩子的需求及時調整。“小兔乖乖”中的“大灰狼”可以不去抓住“小兔子”，“大灰狼”也沒必要渾身上下包得黑糊糊不見手腳，打扮得那么恐怖，“大灰狼”的出現是增加游戲的趣味和完整性，游戲的目的是讓孩子說說自己躲藏在什么地方，所以游戲的某些特定的角色要有一個適宜的尺度，有時候點到為止是最合適的。二是情境的創設要有助于解決語言教學的難點。情境式的語言教學活動，情境的創設是手段，孩子的語言發展是目標，因此教師要把握好語言教學的重點、難點，創設情境幫助孩子愉快學習。試想，孩子被“大灰狼”嚇的哇哇大哭，情緒處于恐懼、害怕和激動中，這樣的氛圍不利于孩子的學習，只有在輕松、愉快的氛圍中，孩子才愿意自覺主動，交流自己的發現和活動的結果，達到發展語言的目的。

總之，創設教育教學情境，能激發幼兒的學習興趣，有利于幼兒主動學習，充分調動各種感官多通道參與、感知、理解。多關注已有的經驗，把握契機，深入淺出引導，巧妙有效地回應，才能更好地完成教學目標，實現情境教學教育價值。endprint