新主題行進下科學區游戲的發現與思考

張玉娟

日常生活中，我們常常會教育孩子講文明、懂禮貌。文明，就像一朵花，她可以讓我們變得更美麗。隨著《文明小公民》主題的展開，在各區域游戲中，無論是文明的語言，還是文明的行為，我們的孩子對于文明的理解越來越深刻。我們的科學區又是怎樣與這個主題有效的結合在一起呢？下面我就以開展的這個主題為背景，與大家一起分享一下我們行進中的科學區。

活動開展前，我與他們討論：什么是文明？“不亂扔垃圾、跟老師打招呼、不說不好聽的話、不爭搶…”從他們的回答當中，我們可以看到他們在交往過程中的一個狀態，而事實上，他們缺乏交往能力、技巧，不能正確的選擇交往方式，因而常常事與愿違，達不到交流的目的。如有的為了玩具和小朋友大打出手，或隨意推推拉拉，甚至互不相讓，傷害同伴。這就要求我們教會幼兒掌握和運用良好的交往技能，提高交往能力，促進文明禮儀。而科學區在這個主題的環境創設和材料投放，以及老師的指導上，需要做什么、怎么做才能真正的將主題所要達成的目標真正內化成孩子的東西呢，這是我們所需要考慮的。游戲時不爭搶玩具，不獨占玩具， 能逐步學會謙讓玩具給朋友；能按順序排隊有序地游戲，不推不擠；玩具、圖書等使用完后一定要放回原處…。所以，我們在科學區環境創設的過程中就基于這幾點內容：游戲材料的投放與整理、游戲規則的制定與內化以及幼兒與材料的有效互動。

一、游戲材料的投放與整理

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理科學區里的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將材料放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的，有序的環境里才能養成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

二、游戲規則的內化

隨著《文明小公民》活動的開展，孩子們漸漸認識到“文明”應該是體現在方方面面的，而遵守游戲規則就是一種文明的體現。通過幼兒議一議，孩子們自己制訂可行的游戲規則，充分釋放幼兒的自由和自主權。為了使得自主性游戲的游戲規則能充分有效地發揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規則制訂為“三不”、“三要”、“三輕”。即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕等。由于規則是幼兒自己討論制訂的，幼兒比較容易理解和遵守。規則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。在這些游戲規則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。對于小班的孩子來說，這是一個循序漸進的過程，所以每天進區游戲前，我們都會強調遵守規則的重要性，漸漸地，孩子們開始習慣于科學區的規則，而且表現得越來越棒。

就拿朵朵和妞妞她們兩個玩“紙盤轉轉樂”的例子來說，她們一手拿著小電風扇，一手拿著紙盤，嘗試把它們組合起來。妞妞慢慢的將小電扇卡進紙盤，小心翼翼的樣子生怕把紙盤上的洞弄壞了，朵朵，你看，我弄好了。哇，好像一個風車啊。”而一旁的朵朵還沒有完成，看到已經裝置好的妞妞，她有點開始著急了，妞妞看見了，就去幫助朵朵：我來幫你裝吧。“謝謝你，妞妞”，“不用謝的，朵朵”，我們是好朋友，我們要互相幫助。游戲結束后，她們兩個再將玩好的材料重新放回到整理盒中。在接下來的操作活動中，兩個人一直相互合作，友好謙讓，相互討論，這就恰好將科學區孩子所需要的堅持性、投入程度等能力體現了出來。

三、游戲行為的指導

當然，在幼兒游戲的過程中，我們要注意多給孩子自由、自主的空間和時間，讓孩子在自然狀態下輕松愉悅的游戲，獲得成長的力量。游戲同時也是一種教育的載體，教師要通過觀察、反思、得出最恰當的知道策略，并非一味的干預游戲。那么，教師與幼兒，幼兒與材料，幼兒與幼兒之間又會是怎樣的一種互動呢？通過一個案例我們看一看發生在三者之間的故事。

幼兒園、家里、馬路上、超市…。處處都是孩子們需要學習的地方。而生活中的場景正是孩子們游戲的來源。于是我們投放了交通棋的材料，其中有各種各類的汽車。上面的交通規則和信號指示都很形象，如何將這種認識放在情景中進行嘗試，怎樣處理緊急情況呢？這些都是孩子們文明禮儀的表現。孩子們在玩時，救護車、消防車的棋子在你的車子身邊駛過時，你應該怎么做？剛開始游戲時，我觀察到孩子們根本就沒有這個禮讓的意識，孩子們還是開著自己的車子。在游戲結束后，針對這個問題進行討論？我發現還是有孩子知道這方面的禮儀的，貝翎說：“我媽媽說，我們要讓救護車的，救護車是急著去救人的。”有了這樣的說法，小朋友也表示還要為消防車讓道。活動后我看了一下貝翎媽媽的工作，是一位醫生。我邀請了貝翎媽媽進課堂進行講述救護車的故事，貝翎媽媽給我們講了生命車的故事，所以后來在孩子們進行再次交通棋的游戲中，他們不再為了最先達到終點而爭搶，孩子們會給特殊車輛讓道了。而且在這一系列的活動中，我們還進行了排隊禮儀學習、禮讓行人等文明意識的學習，都是非常有意義的。

在情景再現中，孩子們不僅獲得了一些交通標志的科學知識，還理解了一些關于交通的文明行為。家長是幼兒的第一任老師，幼兒的文明行為是家長文明行為的反應，我請來了貝翎媽媽，這方面專業性更強的家長來教育孩子，讓幼兒文明的行為去提示家長的不良行為，把游戲回歸于生活。

四、游戲活動的評價

游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環節，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，以便在游戲結束時進行有針對的，并把它作為下次游戲指導的重點。如發現幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了。評價時引導幼兒發現謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發現問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教育樂，讓幼兒潛移默化，社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

游戲中對幼兒行為規范的教育一定要因材施教，特別要注重根據本班幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如在游戲中性格怯懦，不善交往的幼兒，以培養勇敢品質為主；對待在游戲中霸道、強橫的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主；在游戲中貪占他人游戲玩具、物品的幼兒以培養誠實品質為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。

幼兒掌握社會交往的本領主要是通過與老師、同伴，特別是與同齡人的交往來實現的。因此，老師要努力為幼兒創造溫馨和諧的社會活動情境，給幼兒提供充分的與同伴自由交往的機會，使幼兒在自主性游戲中不斷地與他人互動，學會與他人合作、分享。并通過同伴的行為和態度的反饋加深體驗，從而促進幼兒文明禮貌的發展。endprint