Fun Time板塊教學的有效性探索

江蘇南京市溧水區洪藍中心小學 杜 玲

Fun Time板塊教學的有效性探索

江蘇南京市溧水區洪藍中心小學 杜 玲

譯林新版英語教材Fun Time板塊是趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊。在實際教學中時常忽視其靈活性與互動性。為優化此板塊的教學，教師應該深度研讀教材，在理解教材的基礎上二度開發教材，同時，還要關注操練過程，讓Fun Time板塊能更好地發揮承上啟下的作用。

研讀教材 二度開發 關注操練 趣味性 板塊教學

江蘇省從2012全面啟用譯林新版小學英語教材，新教材中的每個單元中增加了Fun Time教學板塊，這一板塊是一個趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊，其目標是讓學生操練各單元的主要詞語、句型和日常交際用語。從編者意圖和板塊功能來看，教材給教師提供了二度開發教材的空間，給學生提供了綜合運用語言能力平臺。然而，但在實際教學中，有些教師由于對教材的理解不當，將此板塊作為Story Time的拓展或練習材料，教學過程中課時目標不清晰、教學主線不明確、教材內容不新穎，教學效果不明顯。那教師怎樣優化Fun Time板塊教學，有效銜接單元各板塊，整體達成單元目標？下面我從三個方面談談對該板塊的實踐與思考。

一、準確把握文本價值，提高教材解讀能力

我們常常提及的“文本”包含了兩重含義：立足于編者教者的角度，它代表的是教材；而立足于學生的角度，它代表的是“學材”——學習的藍本。那么，作為教者，在把教材輻射給學生之前一定要對教材有一個準確的解讀，把握文本的價值，我認為應該從兩個方面去解讀教材：

1.整體把握教材，明確學段特點

針對譯林新版小學英語教材中出現的Fun Time板塊，筆者對這套教材的八冊書上的每個單元的Fun Time板塊進行了梳理，并進行了分析：

縱觀整套教材，發現在不同的年級，對Fun Time板塊呈現形式各異。整套教材中以“Say，Act，Ask and answer”為主，其中Say出現了38次，這說明此板塊主要是讓學生“用英語進行簡單對話”。三年級上冊和下冊教材中，主要通過Play，Guess，Make等實踐活動為學生提供說的機會，其中Play，Guess活動，各出現了4次，Make活動，出現了7次。而四年級上冊和下冊教材中，新增了5次Draw的活動和2次Do a survey活動，并增加了Write的活動。到了高年級，Ask and answer出現了7次，注重了學生交際能力的訓練，促進了學生思維的發展；Make出現了6次，注重對學生動手能力的訓練；Do a survey和Play a game各出現了5次，增加了學生小組合作意識的培養。根據年齡特點，針對各學段學生的特點提出了不同要求。通過問答、游戲、調查等活動形式幫助學生操練單元目標語，寓教于樂。這些語言實踐活動從做、猜、演、玩等活動到聽、說、讀、寫的結合，呈現出了遞升的態勢。

2.立足板塊功能，準確解讀教材

明確了Fun Time板塊的學段特點后，再對此板塊的功能進行解讀。教參中給Fun Time板塊的定位為：Fun Time是句型和詞匯的操練板塊。通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握Story Time中呈現的詞匯、句型和日常用語，以提高他們用英語進行簡單對話的能力。但此板塊又有別于新授課、練習課。因此，體現Fun Time板塊的教學功能目標的同時還要體現出趣味性、實效性與拓展性。Fun Time板塊提供的實踐活動形式有很多，有制作、繪畫、調查、猜測，或直接以Play a game的游戲形式呈現，穿插語言活動，有說一說、問與答、演一演等。不管以什么形式呈現，關注點始終是形式背后的內容，即通過語言的學習，激發學生內在興趣，切忌片面追求形式的熱鬧。因此，教師在處理此板塊時，一定要尊重教材內容本身的知識性、思想性，引導學生深入思考,學會用英語思維，用英語做事情，而不是簡單地重復和識記，要讓學生保持學習英語的興趣，提高其語言運用能力。

二、二度開發教材，使教材更加靈動

對教材的文本價值和板塊功能進行解讀后，如果教師僅僅按照教材提供的方式去操是不夠的，這就要求我們教師在理解教材的基礎上要對教材進行二度開發，在教材原有的框架上增加營養，這樣才會使這個板塊顯得更立體、更動態、更豐滿。那怎樣對教材進行二度開發，使教材更加靈動呢？

1.貫穿單元主線 整體設計教學情境

Fun Time是句型操練板塊，是對Story Time板塊中出現的單元目標語和部分單詞進行操練。但在實際教學中部分教師片面理解了該板塊的功能，在教學中沒能體現該板塊在單元體系中所要凸顯的功能。存在三種現象：

（1）直接越過Story Time板塊，先學Fun Time和Story Time板塊下面的單詞。這種做法剝奪了學生對Story Time板塊的閱讀能力。

（2）處理Fun Time板塊走過場，重詞匯和句型，語言實踐活動的趣味性、互動性蕩然無存。

（3）在碰到make and say/draw and say/draw and say/play and say活動時，僅僅把該板塊當作一個增加趣味的制作活動課、手工課或綜合實踐課，語言輸出基本沒有。

上述所列舉的三種現象，弱化了該板塊的功能。因此教師在二度開發該板塊時，應樹立單元主題意識，把Fun Time板塊的具體內容放在單元的主題里考慮，明確這個板塊要做什么，通過這個板塊練習什么，需要學生達到什么程度。

2.適度替換和整合 變“范式表達”為“個性真實存在”

教材內容：英語五年級上冊Unit5 What do they do?

上圖截取了英語五年級上冊Unit5 What do they do?Fun Time板塊，該板塊操練本單元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中詢問“職業”是本單元的重點。在教師教學這個板塊的過程中發現一個突出的問題：教材中呈現的人物與學生主體沒有絲毫的關系，操練時雖能用到目標語言，但是由于總是在說“旁人”的事，無法引起學生的共鳴，因此在實施教學前，教師可在尊重教材的前提下對教材進行適度的替換和整合，把教材游戲中的人物姓名改成學生自己的姓名，對其進行“學生本位”的調整，把教材的“范式表達”具化為教學的“個性真實存在”，通過這種智慧的二次加工，使教材Fun Time板塊內容經過個性化地處理而更符合學生的實際。

三、關注操練過程，讓教材開發更有效

教師在對教材進行深度解讀和二度開發后，還有一個問題我們不能忽視，那就是學生的操練過程。我們所開發的情境和活動是否具有可操作性，學生是否保持積極地學習態度，是否在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣等，這些我們都得關注。尤其是這一板塊中的Make and say、draw and say等實踐操作，經常出現這樣的現象：學生在課堂上花了大量的時間制作、畫畫等，“動手不動口”，甚至有的學生在課堂上還不時用中文進行交流，這樣的操練過程失去了意義，那怎樣使這樣的操練活動“畫”中有“話”呢？以顧潔老師的四年級下冊Unit5 Seasons Fun Time＆Cartoon Time板塊教學為例：

這個單元的Fun Time板塊是Make and say手工制作活動，要求學生以“我最喜歡的季節”為主題，制作一張明信片,要求學生畫出自己在這個季節里通常的活動，并附文字描述。教學目的是讓學生在制作季節卡片的過程中，鞏固季節、天氣、活動類的詞匯。顧潔老師是這樣設計的：在進入Fun Time板塊前，先整體回顧課文，通過游戲復現四季相關詞匯與句型。讓學生課前制作季節、天氣、人物活動這三類單詞的卡片，通過“打牌”的形式，邊玩邊復習。學生A先出一張季節的牌，學生B立即拿出相關季節天氣的牌，學生C迅速找到活動類的牌。等學生對于每個季節的天氣和活動相當熟練的時候，教師呈現出本節課的活動內容——制作季節卡，通過問題：What can you write？引導學生自由討論，學生想到了不同季節的著裝，豐富了季節卡的內容。同時，顧潔老師結合本板塊出現的Learning tips，對學生進行書寫習慣和方法指導。最后，讓學生動手設計和創作，并展示成果。學生在展示過程中，語言相當豐富，操練效果佳。

正是因為顧潔老師在備課時對操練過程進行了預案，在活動之前作了一系列的鋪墊活動，課前讓學生進行了卡片的先期制作，在課堂上節省了時間而讓學生得到了充分的語言操練。

總之，Fun Time板塊作為一個單元句型操練板塊，在整個單元中起著重要的作用，所以教師在教學設計時，一定要充分研讀教材，從單元整體角度出發，準確把握Fun Time的板塊特點及功能，并對這個板塊進行充分運用，二度開發，適當拓展。通過對這個板塊的有效、趣味操練，讓單元目標能夠得到充分運用。如果這塊“池塘”因我們的努力而如此肥沃，我們的“魚兒”一定會暢游在“水里”。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社,2012.?