導學案
——在問題引領中升華

田淑萍

(山西省呂梁市離石區江陰高級中學，山西 呂梁 033000)

導學案
——在問題引領中升華

田淑萍

(山西省呂梁市離石區江陰高級中學，山西 呂梁 033000)

導學案是教師根據課程標準、本校教學特點以及任課班級的學生實際水平由教師一人執筆主編，然后經過同一備課組集體分析、討論，最后修訂成的一份份體現集體智慧結晶的文本.導學案編制質量的高低決定了學生的學習質量，以問題引領為主線編制的導學案，能有效地提高學生的自學能力和教師的課堂教學效率.

導學案；問題引領；自學能力；教學效率

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，一份好的導學案相當于一位好老師.因此，我們要充分意識到導學案重在導，應該充分發揮其指導、引導作用.筆者結合實施導學案教學已經六年多的經歷，談談在導學案編寫中，怎樣以問題引領的形式，提高學生的自學能力和教師的課堂教學效率.

一、問題引領應回歸學習目標

導學案編制必須要為落實學習內容、達成學習目標服務.只有當師生共同圍繞學習目標進行教與學的活動時，才能真正提高課堂教學效率.

在教學“鹽類的水解”第一課時，為了能讓學生理解并掌握鹽類水解的本質，筆者設計了如下的問題：

問題1：酸的溶液是酸性溶液，堿的溶液是堿性溶液，那么鹽的溶液呈什么性？是否都呈中性呢？(學生小組實驗：用pH試紙檢驗NaCl、KNO3、Na2SO4、NH4Cl、Na2CO3、Na2S溶液的酸堿性.)

問題2：為什么都是鹽溶液，酸堿性卻不相同呢？試著分析NH4Cl溶液中存在哪些離子？

問題3：實驗證明NH4Cl溶液顯酸性，說明什么問題？

問題4：結合H2O和NH3·H2O的電離平衡，分析NH4Cl溶液中還存在哪些平衡？

問題5：NH4Cl對水的電離平衡有什么影響？解釋鹽類水解的本質是什么？

設計意圖：通過以上一系列的問題，結合教師在課上適時地引導，讓學生通過已學知識逐步分析鹽溶液中存在的平衡，從而得出鹽類水解的本質.這樣學生在獲得新知識的同時，也提高了分析問題，解決問題的能力，達到了知識與能力雙豐收的學習目的.

二、問題引領應有一定的思維容量

古人云：“學起于思，思源于疑.”教師明白其中的道理，但學生不一定真正能理解.因此在導學案的編制過程中，教師就應該把這種思想滲透進去，而問題引領就能更好地啟發學生思考.

在教學“氯氣與水的反應”時，在“課堂探究”中筆者設計了如下的問題：

問題1：Cl2能溶于水(1體積水能溶解 2 體積Cl2)，制的的水溶液為“氯水”，顏色為淡黃綠色，說明其主要成分是什么？

問題2：向氯水中滴加幾滴石蕊試液，猜測會有什么現象？小組討論為什么會出現這樣的現象？

之所以進行課堂探究，說明本內容有一定的思維容量，也為了讓學生體驗知識的構建不是憑空想象出來的，有一定的邏輯性，需要一步步的搭建.這體現導學案和教師“導”的重要性，也更符合新課改的要求.

三、問題引領應有一定的層次和難度

在教學“氨溶于水的噴泉實驗”中，為了讓學生能理解氨形成噴泉得原理，就從生活中常見的物理知識切入，一層層地深入地引導學生，由已知到新知，這樣主動地建構知識，從而達到學習新知識的目的.

問題1：大家在公園、廣場看到的噴泉，你覺得是利用了什么原理形成的？

問題2：若用圖1所示裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥的氨，在水中滴入幾滴酚酞.接下來引發噴泉的操作是什么？你看到什么現象？這里利用了NH3的什么性質？

問題3：若只提供圖2所示裝置，會不會產生噴泉現象？

若能，如何操作？

這些問題具有一定的難度，對學生來說既是力所能及而又必須經過努力思考才能解決，也就是人們常說的“跳一跳，摘到桃”.當然這樣設置問題，還有相應的“針對訓練”，課堂教學效果也非常好.

四、問題引領也應創設情境

編制導學案時，要懂得因勢利導，細心挖掘日常生活中的素材和歷史故事，將其與教材中的知識點聯系起來，實現將知識問題化，將問題情境化.

在教學“開發利用金屬礦物和海水資源”第一課時，在“課前預習”中設計了如下的情景引入：

法國皇帝拿破侖三世，為顯示自己的富有和尊貴，命令官員給自己制造一頂比黃金更名貴的王冠——鋁王冠.拿破侖三世在舉行盛大宴會時，只有他使用一套鋁質餐具，而他人只能用金制、銀制餐具.1869年， 英國皇家學會為了表彰門捷列夫對化學的杰出貢獻，不惜重金制作了一只鋁杯，贈送給門捷列夫.

因此，創設情境可以在教師導入新課時以講授的形式進行，也可以編寫到導學案中，給學生們留下深刻的印象，課堂將會收到可喜的效果.

總之，以問題引領為主線編制導學案，能幫助學生提高自學能力和教師上課的教學效率.

[1] 丹東尼奧.課堂提問的藝術[M].北京:中國輕工出版社,2006.

[2] 夏成云.把握提問技巧,優化課堂教學[J].鹽城師范學院學報,2003(1).

[3] 耿莉莉,吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法,2004(03)

[責任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)24-0080-02

2017-06-01

田淑萍(1986)，女，山西人，碩士研究生，從事高中化學教學工作