與其“死水微瀾”，不若“風生水起”

趙瑋

【摘 要】語文課堂的最佳效果應該是怎樣的一種呈現？是教師的侃侃而談，酣暢淋漓？還是學生的積極參與，甘之如飴？我想應該是后者。而學生的參與在于教師教學能否吻合學生的客觀需求。語文的課堂教學就應當著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，創設情境，通過多種方式來調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。基于這樣的認識，筆者再次審視了自己的教學設計，進行了相應的改變與調整，并在課堂實踐中總結了一些認識與經驗。

【關鍵詞】最近發展區；個體差異；情境營造；評價有效

筆者一直認為：觀察一堂語文課容易，評價一堂語文課也不難，但上好一節語文課真的很難。一堂好的語文課需要天時、地利、人和的完美統一。當一位老師對教學進行了精心的設計，課前進行了充分的磨練與準備，但走進課堂，其效果卻并非一定令人滿意。筆者在教學《城市里的手藝人》時，同樣的教學思路，同樣的教學方式，教學內容，但在兩個班級中結果卻截然不同。一個班級整體氣氛活躍，一個班級整體沉悶；一個班級思維積極，一個班級漠然不理，最終一個班級中的課堂狀態是以學生為主，教師引導，體現了語文課獨有的探究體驗的味道；而另一個班級，課堂狀態以教師為主，環節之間蜻蜓點水，體現了語文課灌輸式的種種弊病。教師未換，一切照舊，但兩節課的課堂狀態卻迥然不同，幾乎是各自攀登上了正反的頂峰。……