高三英語泛讀教學的探索與實踐

李毅

【摘 要】本文講述了加強高中泛讀教學的必要性以及如何在高中實踐泛讀教學，包括教材的選擇和教學方法等。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學；閱讀能力

一、前言

語言習得論認為，人主要在相應(yīng)的語言環(huán)境中進行接觸或輸入，自然地學會語言。在二語習得論中，影響最大的克拉申（Krashen）指出“Input is more important than output.”這啟示我們通過對學生擴大語言材料的輸入量，增加語言實踐，以求產(chǎn)生習得效率。

近10多年來，國外對ESL（English as a Second Language）的學生做了不少泛讀實驗，證實了廣泛閱讀原版文學作品能夠明顯提高學生的語言能力。在我國，由于學生的語言環(huán)境是漢語而不是英語，英語是作為第二外語來學的。學生除了在課堂上學習英語外，其他場合接觸和使用英語的機會并不多。因此加強學生的語言輸入，廣泛地閱讀原版讀物，以期能夠大幅度提高學生的語言能力，特別是閱讀能力。

二、加強英語泛讀教學的必要性

1.加強泛讀教學，是適應(yīng)《英語課程標準（實驗稿）》高要求的需要。

《英語課程標準（實驗稿）》除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。2001年7月教育部頒布了《標準》，它將代替現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學教學大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》，作為指導我國基礎(chǔ)英語教育改革的綱領(lǐng)性文件，全國范圍內(nèi)廣泛實施。從《大綱》和《標準》相應(yīng)等級的閱讀量要求作比較，不難看出《標準》比《大綱》提出了更高的要求。

盡管現(xiàn)有的SEFC教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復現(xiàn)率高、實踐性強”的特點，但仍然存在著閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問題。……