傾聽“學生的聲音”

戴璐

摘要：對J校校本課程開發的案例研究，是以實證研究和個案研究為基礎，運用文獻分析法、問卷調查法、訪談法，綜合分析量性與定性數據，結合“活動理論”和校本課程開發的具體實踐，重點關注校本課程開發中“學生的聲音”。通過對校本課程開發的現狀加以深入分析與反思，并從學生的需求和相關真實問題出發，從而探究提升校本課程管理與設計的有效策略，指導校本課程開發的實踐，促進教師專業化發展。

關鍵詞：校本課程開發；校本課程管理；校本課程設計；性別教育；活動理論

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

課程改革旨在改變教與學的內容和組織形式，從而惠及全體學校成員，其中課程內容和課程組織形式便是課程改革的核心之一。我國教育部于2001年7月1日頒布的《中國人民共和國基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“全面推行素質教育”，變革課程結構“以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”“課程內容關注學生的學習興趣和經驗”“課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”“校本課程開發”開始成為關注的重點。然而，無論是實踐還是有關“校本課程開發”的研究在中國大陸地區尚處于初級階段。

（一）研究目的與意義

本研究客觀地分析目前有關“校本課程開發”的不同觀點，旨在凸顯課程改革中學生的“聲音”，重點關注學生真實的需求，同時加強學校領導及教師校本課程開發的專業化發展。因此，筆者將依據混合型研究的分析結果，明晰目前高中校本課程開發的現狀，探究其管理與設計方面的有效策略，以指導今后的實踐與研究。

（二）個案學校情況簡述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一貫制學校，以高中為主體，隸屬某教育集團。在N市的校本課程開發方面成績顯著，體系完善，機構組織健全，能夠關注學生個性發展，促進素質教育的實施。

二、概念分析

（一） 校本課程開發

通過文獻研究，筆者認為校本課程開發不僅僅是狹義的在校內開設某一門課程，而是一個廣義的體系。在這一體系中，學校以滿足本校學生的學習需求為目的，采取特色的管理、設計等方式，創設相應的校本課程。

在其中，教師和學生成為主動的參與者和受益者，同時，學校成員也合作進行關系問詢，包括家長、專家、社區等。在這一體系中，教師的角色轉變成了研究者和領導者，為學生的個性化學習以及教師專業化成長提供平臺。

（二）活動理論

第三代活動理論將心理學與社會學交叉，包含主體（Subject）、客體（Object）、規則（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同體（Community）幾大要素，相互交融，彼此影響，不斷發展，形成多個新的客體。其與校本課程開發的內涵相呼應，學習成為一種探究性的活動，學習者從個體走向了共同體，真正將學習主體——學生引入中心。

（三）性別教育

性別不僅僅是用來區別生理的“性”，“性別教育（Gender Education）”也有別于“性教育（Sex Education）”，性別還有著重要的社會意義，影響著人的性別認同感、社會角色的選擇和社會結構。民國時期，我國出現的一些女校便有著“性別教育”的特征，面向特定性別的人群開設符合性別氣質的特色課程，教育效果非常好。校本課程開發作為一個個性化的存在，更需要關注學生由于性別差異而引出的學習傾向差異。性別教育在目前國內校本課程開發中關注度較低。

三、研究方法

本研究采用質性與量性相融合的個案研究策略，運用文獻分析、面對面訪談和問卷調查三種方法，相互交融，嚴格遵守教育研究的倫理，以保證本研究的效度、信度、普遍性和倫理性。由于本次研究方法對稍后的論述頗為重要，因此特對重要過程作簡要闡述。

（一）問卷調查

1. 調查設計

自助完成的問卷調查有助于研究者在短時間內收集更廣泛的數據，以分析某種趨勢和傾向。本問卷中包含6道評價題、9道選擇題和3道開放性問答題，所有題目均為必答。評價題重點研究J校在校本課程開發中各方面的學生滿意度，如總體、管理、教學、評價和課程資源。選擇題包括8道單選題和1道多選題，旨在了解學生具體的課程喜好、學習需求和對校本課程開發的多重認識。開放題旨在提供機會給學生來提建議，通過讓學生設計校本課程，探索學生對于校本課程的真正需求，更為之后的訪談提供導向。

2. 樣本選取

本次調查的參與者鎖定在J校高二學生（16-17歲），原因在于高二學生比高一學生接觸校本課程開發更多，又比高三學生的課余時間多。本次抽樣以班級為單位，目前有17個教學班，根據學生入學成績將學生分為A和B兩類，筆者在班內以學生學號隨機抽取30名學生，保證男女比例基本均衡。

3. 數據收集

在班主任協助下，請兩班的參與者現場完成問卷的填寫，全部回收，逐一統計。

4. 數據分析

該調查包含兩類數據：（1）問題1-5為評分題與單選題，主要產生量性數據，筆者使用Excel或SPSS數據處理軟件進行匯總分析，以表格和圖表形式直觀呈現結果。（2）針對問題16-19（問答題），筆者采用Nvivo 10質性數據分析軟件，以學生回答中的關鍵詞和短語為基礎，展開統計，以分析出共性觀點。

（二）面對面訪談

1. 訪談設計

訪談旨在收集J校成員對于校本課程開發的深層次、多樣性的觀點，三角測量法保證訪談數據的客觀、全面。結果如下：

2. 樣本選取

三位學生受訪者中兩位為抽樣調查參與者，一位來自非抽樣班級，既保證問卷與訪談的對照分析，又收集更廣泛的觀點。筆者采用“滾雪球法”選擇校領導、教師和家長受訪者，以實現角度互補。endprint

3. 數據收集

征得同意并通過問卷調查分析后，以產生的訪談問題單為基礎進行訪談。筆者將錄音整理成訪談記錄。之后，筆者再將訪談總結交由受訪者確認，以保證記錄的準確性。

4. 數據分析

質性數據通常復雜而又難以控制、分析。因此，筆者采用“計算機輔助質性分析軟件”，分析問卷調查中的問答題，匯總后得出共性觀點，為“現狀分析”提供有力依據。

四、現狀分析與反思

（一）問卷調查分析結果與反思

60個學生參與了問卷調查，紙質問卷回收率和有效回答率均為100%。其中參與抽樣的男女人數比例為8 ： 7，這比值可體現該隨機抽樣基本保證了不同性別的平均數據，數據如下：

總體而言，J校的校本課程開發在實施過程中獲得了學生的廣泛認可，但仍有很多有待提高的空間。問題1的結果顯示 96.7%的學生（58人）對該校整個校本課程開發表示滿意。其中，60%的學生（36人）認為該校的實踐“好”，選擇“非常好”和“一般”的比例分別為15%（9人）和21.7% （13人）。然而，仍有3.3%（2人）對該校的校本課程開發不滿意。

從“校本課程管理”角度看，一方面看得出J校建立了一套良好的校本課程開發體系，問題4中，88.3%的學生（53人）對該校的校本課程開發的管理機制表示滿意，但仍有11.7%的學生（7人）認為該管理“不好”，可見該校在今后的實踐中可能會面對一些問題和挑戰。另一方面，J校需要提高校本課程管理中的校本課程比例。問題7顯示該校學生通常一學期中可選擇3-4門校本課程。根據該?！墩n程手冊》，每個年級有15-17門國家課程。因此，校本課程僅占到國家課程體系的1/5-1/4，這其實還不夠。

從校本課程開發中的“教學”看，學生對該校校本課程開發的教學總體認可度較高。問題2中，61.7%的學生（37人）選擇“好”，18.3%的學生（11人）選擇“非常好”，16.7%的學生（10人）選擇“一般”。然而，仍有1.7%的學生（1人）對該校的校本課程教學不滿意，可見該校的校本課程教學還有待提高。此外，更重要的是教師在具體教學過程中必須關注學生的個人興趣并且增加更多的實踐內容。以問題8為例，當學生選擇校本課程時，“個人興趣”成為最重要的因素。從問題12來看，48.3%的學生（29人）最喜歡以實踐性活動為主的教學方式。由此可見，教師應當采用多元化的教學方式。從開放性問題看，很多學生認為學校應當增設更多的實踐，甚至學生也可以參與設計一些需要動手實踐的校本課程。

轉向“學習”視角分析，該校學生總體有較好的學習能力，但有少部分學生還需要為其提供學習幫助，尤其是B類學生。從問題6可見，受調查的學生中，95%（57）對自身的校本課程學習表示滿意。然而，對于B類學生，13名學生認為他們的學習力一般，2名學生認為自己的學習力差。相較A類學生，被調查的兩個班在校本課程學習力上確實有所差異。因此，校本課程開發中，應當面向不同學習力的學生。除了學習力這一因素，校本課程開發還應當考慮“性別差異”。根據數據分析，性別差異會導致學生有不同的學習傾向。從問題9和10看，女生和男生在學習傾向方面有明顯的差異。從圖2中可見，男生比較喜歡數學（選項D）和社科類課程（選項B），然而女生則更喜愛語言文學類課程（選項A），卻沒有一個男生喜歡該類課程。問題10的結果顯示語言文學類課程是男生們最不喜歡的校本課程，而女生卻最不喜歡數學類課程。除了體育類、藝術類，動手實踐類的課程是男女生都喜愛的校本課程。

校本課程資源方面，J校為學生提供了多元化課程資源。從問題5的數據可知，60%的學生（36人）將校本課程資源評為“好”，然而5%的學生（3人）認為資源差。只有 10%的學生（6人）認為課程資源非常好。但在開放性問題中，學生同樣強調應加強校本課程資源的開發，可見如何為學生提供滿足其學習需求的課程資源仍需學校不斷思考。

校本課程評價方面，J校良好的評價體系獲得了學生們的普遍認可。問題3的數據顯示90%的學生（54人）對學校校本課程評價表示滿意，但仍有8.3%的學生（5人）對評價表示不滿意，可見學校在評價方面還需進行一些改進。一方面，從問題13的結果可見，學生希望采用多元化的評價方式，尤其是過程性評價。另一方面，學校還需拓寬校本課程標準。以問題15為例，學生認為好的校本課程開發應當有多姿多彩的模塊內容（60%），可獲得知識（60%），拓寬視野（76.7%）和提升思維能力（85%）。部分學生選擇了選項G，特別寫明校本課程開發應當激發學生的興趣。這些來自學生的想法為校本課程開發的評價機制也提供了參照。

（二）訪談分析結果與反思

對于校本課程開發的理解，受訪的校領導和教師對于校本課程開發理解非常透徹，也關注學生的需求，但只有一名學生了解這一名詞。盡管受訪家長了解“校本課程開發”，但其理解并不完備。因此，學校應當讓學生和家長也參與到校本課程開發中來。

校本課程管理方面，從訪談中可見，J校已然建立較為完備的校本課程管理體系，然而校領導的意識、能力以及自上而下的傳統管理模式同樣使這個體系出現一些問題。校領導應當加強領導力的提升，同時教師也應當加快專業化發展。

校本課程設計方面，受訪者A教師闡述“物理思維和方法”為該校最受歡迎的校本課程之一，這門課也是理論與實踐的有機融合，體現學生為主的好案例之一。此外，受訪者反饋了J校的校本課程設計中存在的具體問題，這些可能也存在于我國其他高中。例如，單一的教學方式致使課程形式也單一化，教師忽略了課程設計中的性別教育因素等。

通過上述數據分析，筆者將結合“活動理論”和J校個案分析，重點論述提升校本課程開發中兩個重要環節的有效策略——“管理”與“設計”。

五、提升校本課程管理的有效策略

（一）提升校領導的領導力endprint

首先，校領導應當以自由民主的方式管理學校。訪談中，校長A闡述校領導應當創設一種民主開放的人際環境，以提升教育質量，提高教師主觀能動性。校長應當發掘多元的課程資源并和教師一起探討校本課程的總體目標。從組織行為學角度來看，校領導也需要努力構建起創新、分享、樂于合作、克服沖突的組織文化。在溝通中，校本課程開發才能順利實施。例如，J校在實施前，學校成員（主體）已進行了校本課程開發的多元結構的項目研究（工具），旨在探索學生的需要。結合研究成果，學校成員確定課程目標（客體）。通過論壇（工具），教師進一步探討一些具體實施規則和標準（分工），提高課程開發效率和教育質量。

（二）培養教師領導力，建立共同體

教師作為學校的主力軍，其角色對校本課程開發十分重要，這就要求教師不僅需要進行校本課程的教學，還需要有一定領導力。教師要知道校本課程管理的內涵，構建學習研修共同體，加強校本培訓和研究。例如，該校構建了較為完備的教師校本培訓體系，針對不同層次的教師，讓每個人都能參與到校本課程開發中來。以“物理思維與能力”校本課程開發為例，物理組教師通過探討，形成管理、設計、監督、評價的多重共同體，在實踐和研究中，不斷深化改革。該課程分工明確，規則有序，主客體互動融洽，深受學生喜愛。

（三）政府及教育主管部門加大投入

政府及教育主管部門一方面需要加大財力和物資的投入，為校本課程開發提供物質保障，另一方面還需給予智力支持，調動當地大學或各類企事業單位，共同為學校的校本課程開發提供支持。這樣校本課程管理才能掃除外部障礙，為學校提供豐富的校內外課程資源。例如，J校利用地處高校區和開發區的地理優勢，通過多方溝通，在學校內建立了設備一流的“機器人實驗場”，并定期有專業人士來給學生進行產品指導，學生才得以有寶貴機會，與高等教育、前沿科技接軌。

六、校本課程設計

（一）強化“關系問詢”，深化溝通

設計中，學校應當引導和鼓勵學生和家長也參與其中，這既能使學生和家長加深對校本課程的理解，又可以真實傾聽到教育主體——學生的心聲。這樣才能指導設計的方向，獲得更多元的課程資源。同時，教師信賴學生的創造力，多和他們溝通，引導和幫助孩子了解興趣，學會選課。

以N市某外國語學校為例，該校與當地的六朝博物館合作開發文史類校本課程，聯手加強歷史教師師資培訓，面向學生招募館內小小講解員。筆者作為館內的社會志愿講解員深刻感受到，該項校本課程開發項目使得學生在實踐中了解了地方歷史文化，獲得核心素養的提升。筆者建議今后各級各類學校都應當多開展此類有關校本課程開發的調研，打開校本課程開發的思路，這是校本課程設計之源。

（二）關注學生的聲音，注重實踐性活動

學生的聲音在校本課程開發的整個過程中必不可少。通過考察，學生需要的不僅是書本上的知識，而是和生活緊密聯系的實踐性能力和思維的培養。教師關注學生的同時，應改善教學理念，變化教學方式，不斷反思。校本課程開發若形成“自下而上”的設計理念與范式，學生會真實受益于校本課程設計這一過程，有助于校本課程的實施與評價。

（三）分析學生學習傾向，發展性別教育

學校若欲發展個性化的校本課程設計，需將性別教育的理念引入其中。借鑒國外和國內部分學校經驗，校本課程開發者在設計時，應當考慮設立一些“性別定制”類的課程。筆者在英國某女子高中考察時，該校結合學校特色，設立“淑女養成課”“化妝課”等等，都會是很好的嘗試。適當的開設單性別校本課程將能滿足因性別差異而產生的不同學習傾向，提升性別認同感，使學生的身心在校本課程學習中得以均衡成長。

結合“活動理論”可見，校本課程開發是一個自主性與互動性為一體的活動，需要多方面的共同努力，J校的實踐為此提供了不少寶貴的經驗。希望通過本研究，校本課程的所有參與者能夠在管理、設計等環節中關注學生的需要，了解教師的能力，準確把握學校的定位，堅持自下而上地開展課程改革，不斷監督和完善，這樣才能真正讓校本課程開發落到教育的實處。

參考文獻：

[1] Daniels， H. Vygotsky and Pedagogy [M]. London： Routledge Falmer， 2001： 92-95.

責任編輯：顏瑩endprint