教育集團，應讓優(yōu)質(zhì)教育高位均衡輻射

王燕

摘要：為了讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，常州市覓渡教育集團從“溯文化之源”“覓管理之道”“探師訓之路”“尋課程之根”四個方面著手，在七年內(nèi)實現(xiàn)了文化的認同與融合，完成了組織管理的重構(gòu)，打造了實力過硬的教師隊伍，踐行著課程教學的變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了名校資源利用效益最大化。

關鍵詞：集團化辦學；師訓；課程

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0047-04

為了讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，2010年5月，以百年名校常州市覓渡橋小學為核心，常州市廣化小學、常州市冠英小學，三校聯(lián)合組建了覓渡教育集團。七年來，覓渡教育集團在集團化辦學的道路上探索自己的方向。

一、溯文化之源，挖掘集團化辦學的軟實力

學校，不僅僅是傳遞和儲存知識的地方，還是一個巨大的文化場。在教育競爭日益加劇的今天，一所學校只有準確進行文化形象定位，才可能使辦學指向更明確；學校的一切活動只有打上了思想的烙印，才可能有真正的教育。集團化辦學要凝聚人心，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一定要抓住文化之“源”。

1.文化提煉促進人心凝聚

作為集團核心校的覓渡橋小學，走出了以瞿秋白和5位院士為典型代表的無數(shù)優(yōu)秀學子，170年的建校史也積淀為一種文化特質(zhì)，一種永恒精神，那就是“覓渡”。在“十一五”學校轉(zhuǎn)型性變革研究時，學校挖掘出了“覓渡精神”的內(nèi)核：“覓渡”，是一種自覺的人生態(tài)度，是一種自主的思維方式，是一種自動的行為習慣，人應本真，人生求真。隨著集團化辦學腳步的推進，通過文化宣講、活動引導等，覓渡文化也在其他校區(qū)的土壤上扎根發(fā)芽，“覓渡人”成為三個校區(qū)所有師生共同的名字，“尋真致遠，勤行謹識，冠冕群英，和而不同”的辦學理念不斷深入人心，“尋覓兒童發(fā)展的最大可能，體驗人生擺渡的豐富經(jīng)歷，架設通達終身幸福橋梁”為集團課程策劃及其教學變革定準了坐標，所有覓渡人沿著求真務實、尋真致遠的發(fā)展之路不斷前行。

2.環(huán)境建設實現(xiàn)理念可視

以“秋白精神、院士學風”為核心文化，建設寓景于靈、寓物于魂的校區(qū)育人環(huán)境，打造主題突出、功能鮮明的育人氛圍。無論是覓渡校區(qū)的“院士墻”“秋白讀書處”“苕杏圖書館”，還是廣化校區(qū)的“覓渡橋”，或是冠英校區(qū)的“競渡大道”“覓真”“覓心”“覓知”等小品園林景觀，都讓置身其中的每一個人感受到特色文化的熏染與激勵，在其精神成長中留下了鮮明的特征與印記。

3.教師流動帶來價值認同

一批批覓渡精神浸潤下的骨干教師被派往不同校區(qū)，其他校區(qū)的教師或新分配的教師被分批調(diào)換到覓渡校區(qū)執(zhí)教，通過這樣有計劃地流動，不僅實現(xiàn)了集團內(nèi)部的教育均衡，促進了優(yōu)質(zhì)資源的輻射，也快速實現(xiàn)了學校文化的融合與核心價值的認同。

在集團化辦學過程中，提煉、詮釋、輻射“覓渡文化”，在此基礎上形成文化場域，使師生員工都在一種文化的熏染與陶洗中，凝心聚力，為集團后續(xù)發(fā)展奠定了強大的思想基礎。

二、覓管理之道，提升集團化辦學的領導力

基礎教育階段的集團化學校作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代教育組織形式，唯有通過提高管理的標準化水平和專業(yè)化程度，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)模擴張。

1.架構(gòu)扁平化組織結(jié)構(gòu)

集團化辦學管理戰(zhàn)略，需要隨著集團發(fā)展而發(fā)展，必須與集團的發(fā)展保持同步。隨著集團化辦學調(diào)整完善、學校成型、持續(xù)發(fā)展，要根據(jù)不同階段的戰(zhàn)略目標與管理重心，形成與之相適應的管理組織結(jié)構(gòu)。

在集團組建初期，為了迅速融合，覓渡教育集團在管理組織的架構(gòu)上體現(xiàn)出緊密型、集約化、扁平化。覓渡教育集團三個校區(qū)只設一位法人代表，集團校長室下設行政服務部、人力資源部、課程教學部（含科研發(fā)展中心）、學生發(fā)展部、信息資源部五個部門，由集團副校長分管領導，各部都具有策劃、研訓、管理、服務等職能，規(guī)劃集團工作標準、年度（學期）工作，并對三個校區(qū)工作完成情況予以指導和評價。五部內(nèi)設正副主任，在分管副校長的領導下，承擔具體部門工作，直通各校區(qū)相關條線，形成一體化運作的組織管理方式，這樣可以統(tǒng)一標準，確保各項工作質(zhì)量底線無差異，達到優(yōu)質(zhì)均衡的基本目標。

2.研制標準化工作流程

如果說扁平化管理組織架構(gòu)是集團化辦學管理邁出的堅定勇敢的第一步，那么執(zhí)行制度的標準化管理和程序化運作，是真正造就“覓渡”品牌效應的保證。

覓渡教育集團在華東師范大學教授趙忠建的指導下，完成對名校辦學經(jīng)驗的提煉，把存在于管理者個人頭腦中的經(jīng)驗性材料，提煉成可以廣泛推廣的規(guī)范性文件——《覓渡工作流程管理手冊》，改變過于依賴個人、現(xiàn)場的傳統(tǒng)管理模式，走向現(xiàn)代的制度化標準管理。

目前《覓渡教育集團管理手冊》（2011年修訂稿）在《章程》之下形成四個篇章：管理職責篇、崗位設置篇、獎勵績效篇、流程管理篇，其中流程管理篇涉及5個部門的42個管理流程圖。根據(jù)工作流程圖，每個部門、每個人都能準確找到位置、承擔相應的責任，克服隨意性。通過工作流程管理，規(guī)范了教育集團各項常規(guī)工作程序，將管理思想傾注于每項工作管理，精細到每一個工作環(huán)節(jié)、工作細節(jié)，規(guī)范到每一個流程，確保各校區(qū)“Copy不走樣”。

3.加快數(shù)字化校園建設

作為集團化學校，要在不同的校園空間里完成相同的管理目標，跨地區(qū)工作必然給管理造成難度。因此，集團加快了數(shù)字化校園平臺的建設步伐，通過與專業(yè)網(wǎng)絡公司合作，根據(jù)工作需要，不斷開發(fā)新的管理平臺，建設了許多功能性的模塊，應用于學校各個工作領域。目前，集團的“人員管理”“課程管理”“成績管理”“學籍管理”“教師績效管理”等全部實行數(shù)字化，日常工作簡約高效，讓管理者和教師騰出時間做更有意義的事情。

此外，數(shù)字化校園建設也為集團的開放辦學提供了平臺。利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡平臺進行各類問卷調(diào)查，進行自動化的數(shù)據(jù)整理和信息匯總，為集團的教育教學改革提供了思考的基礎和依據(jù)。而集團網(wǎng)站功能的更新、班網(wǎng)的使用，打破了家校聯(lián)系的時空界限，也使家長能及時了解孩子的動態(tài)，讓覓渡教育走近家長，也更貼近社會。

4.打造研究性管理團隊

覓渡教育集團對管理團隊的價值進行了新的定位：改變用發(fā)號施令的方式進行管理，而是用提升自己的能力、人格魅力進行領導，在工作中實現(xiàn)管理及自身的價值提升。因此，集團的行政例會一般由三部分組成：理論學習——工作反思——下階段工作思考及其策略，實現(xiàn)學科引領力與管理能力齊頭并進。2016年5月，覓渡教育集團和上海市第一師范學校附屬小學結(jié)對，借助“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目的力量，努力打造研究性管理團隊，提升管理團隊的課程領導力。

三、探師訓之路，夯實集團化辦學的核心力

在所有的教育要素中，教師是最重要的資源。同樣，要保證不稀釋名校優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量，推動集團的可持續(xù)發(fā)展，教師的培養(yǎng)至關重要。覓渡教育集團對三個校區(qū)的教師實行統(tǒng)一管理、分層培訓、合理引導，夯實了集團化辦學的核心力。

1.分層培養(yǎng)，體現(xiàn)針對性

2016學年度，覓渡教育集團在編教師206名， 87.5%為中青年教師，市區(qū)“五級梯隊”共107人，占總?cè)藬?shù)的52%。要培養(yǎng)這樣一支規(guī)模較大的教師隊伍，集團對教師進行了有針對性的分層培養(yǎng)。

（1）年輕教師：重在培訓，形成規(guī)范。為了縮短磨合期，加速新教師成長，實施多元導師制，由經(jīng)驗豐富的教師擔任新教師們的班級管理或?qū)W科教學師傅，從應知應會著手，使青年教師迅速掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能，及早通過解讀教材關、課堂教學關、班級管理關。

（2）成熟教師：重在培養(yǎng)，樹立模范。通過“秋白杯青年教師素質(zhì)大賽”“五級梯隊遞升工程”等，為青年教師創(chuàng)造成長的舞臺，幫助他們突破自身發(fā)展的瓶頸，尋找教育科研的興趣點，向更高梯隊發(fā)展。

（3）高水平教師：重在培育，發(fā)揮示范。對于集團內(nèi)的高水平教師，集團除了為他們搭臺子資助進修、帶薪訪學外，也給他們壓擔子，或要求他們成為科研攻關項目負責人，或鼓勵他們組建名師工作室，讓他們的經(jīng)驗在青年教師中形成輻射。目前，集團已有市區(qū)級名師工作室5個，校級工作室7個。

2.科研引領，體現(xiàn)導向性

讓研究成為一種習慣，讓研究成為一種生活，是覓渡教師專業(yè)成長的必由之路。通過教師“成長共同體”的組建和“講堂理念”的推行，促使教師將教育科研和日常教育教學工作結(jié)合起來，讓教育科研為教師成長導航。

（1）組建“成長共同體”，提升教師研究的效益。由于集團教師眾多，教研組龐大（語文、數(shù)學尤甚），覓渡教育集團創(chuàng)生了新的教研方式——教師成長共同體，即適應集團發(fā)展的變化，滿足教師專業(yè)成長的需要，根據(jù)科研攻關項目的需要組織起一個個教師研究群體。教師成長共同體的建立，強調(diào)“小角度切入，小步子推進，小周期完成，小問題解決，小收獲累積”，引領教師把日常教育工作所關注的重點指向自身的教育實踐，著力提高自身在復雜的教育情境中機智有效解決復雜問題的專業(yè)能力，讓研究成為教師生活的常態(tài)。

（2）倡導“講堂理念”，放大教師研究的成果。“覓渡論壇”是覓渡教育集團校本培訓的明星品牌，它正逐漸轉(zhuǎn)變成“專題講堂”：師德論壇、課程論壇、班主任論壇……問題即專題、教學即研究、成長即成果的“講堂”理念也被廣大教師所接受。一個主講人，一群自由發(fā)言人，在互動交流、彼此碰撞中提升智慧，切磋教藝，傳播教育思想，輻射教育成果，覓渡的教師個個都是思想者。

3.評價推動，體現(xiàn)激勵性

評價的目的不是甄選，而是推動。對于教師的發(fā)展，集團確立了“目標引領、評價促進、團隊感召、自主發(fā)展”的思路，通過進行教師發(fā)展機制的探索和教師評價條例的修改，準確地傳遞出學校的價值導向，激勵并成就著教師的發(fā)展。《覓渡教育集團校級綜合榮譽評選方案》的出臺，啟動了校級綜合榮譽評選工作，通過評選“校級名師”“校級名班主任”，喚醒了教師的職業(yè)尊嚴，激勵教師博采眾長，提煉“教學思想”，形成教學藝術，實現(xiàn)主動成長。

四、尋課程之根，促進集團化辦學的競爭力

兒童不僅屬于當下，更屬于未來，教育要對兒童的當下負責，更要對兒童的未來負責。因此，學校課程建設必須要以尊重兒童為前提，通過校本化實施國定課程以及研發(fā)校本課程，再現(xiàn)與發(fā)展學校對人類文化中最寶貴元素的理解與創(chuàng)造，從而為每一個孩子的未來做好準備。圍繞“給予每個兒童不同發(fā)展的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)每個兒童最大發(fā)展的可能，成就每個兒童真實發(fā)展的意義”的課程價值，覓渡教育集團走上了自己的課程建設之路。

1.多元課程建構(gòu)，豐富覓渡學子生命成長的經(jīng)歷

在明確教育集團培養(yǎng)目標的前提下，集團通過課程規(guī)劃，對國家課程、地方課程、校本課程進行校本化重組，以實現(xiàn)在學校層面上的一體化和協(xié)調(diào)性，從而形成學校課程的合力，培養(yǎng)具有覓渡特質(zhì)的學生。

覓渡教育集團以學科課程和實踐課程兩類課程整體架構(gòu)學校課程。學科課程包括國定課程中的學科類課程和在高質(zhì)量實施國定課程的過程中衍生、拓展的課程。實踐課程則是以體驗探究為重點的，圍繞主題綜合運用各方面能力開展實踐的機會，并獲得體驗、提高能力的課程。兩類課程相輔相成，給孩子們帶來豐富的生命體驗。在覓渡，新年音樂會讓孩子們從“民星”走向“明星”，留下童年永恒。“篦梁燈火”學生民間美術年畫展，為熱愛民間藝術的孩子搭建了展示才華的平臺。1981年成立的秋白講解團，立足校園，走進社區(qū)，在道德講堂里將秋白故事述說，將秋白精神傳播。作為《常州晚報》掛牌成立的全市首家“小記者站”，覓渡的小記者們經(jīng)常走出校園，深入生活，走進社會第一現(xiàn)場……

覓渡的課程體系并不是封閉的。在基于覓渡學生總體發(fā)展的需求下，集團不斷優(yōu)化各類課程，延展學習領域，豐富學習內(nèi)容，并順應學生發(fā)展需求，由教師在自己擅長、學生喜愛的領域自主設計、開發(fā)科目，涉及人文、信息、體育、科學、生活、藝術等多個領域，為學生提供更加開放、靈活的學習成長平臺。每周五下午，近五十門“選修走班課程”在四、五年級實施，包括“動手創(chuàng)造類”的變廢為寶DIY、美味西餐廳、粘土手工坊……“動腦益智類”的挑戰(zhàn)多米諾、小小航模社、四格漫畫社……“藝術修養(yǎng)類”的光影之旅、年畫新創(chuàng)想、鉆石音樂坊……“運動健身類”的快樂籃球、快樂足球、太極學院……“文學表演類”的繪本屋、英語悅讀吧、快樂小劇場……選修課程成為一種具有獨立形態(tài)的課程，進一步凸顯學生的選擇性和主動性，發(fā)展學生特長，滿足學生個性差異。

2.精品課程建設，打造覓渡教育的新名片

集團化辦學，并不是讓集團內(nèi)的所有學校都完全按照優(yōu)質(zhì)學校的一種模式去辦，尊重各校的發(fā)展歷史和已形成的辦學特色，尊重每一種教育創(chuàng)新，通過教育資源配置、人員流動、課程共享、活動交流實現(xiàn)集團內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享、共建，必將開創(chuàng)共同發(fā)展的新局面。創(chuàng)造性教育戲劇課程就走過了這樣的發(fā)展之路。

創(chuàng)造性教育戲劇課程最早起源于冠英校區(qū)，2012年5月，在“首屆兩岸三地戲劇教育研討會”上，正式明確命名，并找到了課程生長的價值。創(chuàng)造性教育戲劇是一種普適性課程，面向全體學生，它不是教給戲劇知識，訓練表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗。它不是培養(yǎng)少數(shù)有表演天賦的兒童，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為核心，發(fā)展學生的表現(xiàn)力、想象力、表達力、合作力、審美力，引導學生善于表現(xiàn)自我、敢于自由想象、勇于探索創(chuàng)新、樂于合群合作、擁有審美能力和獨立精神。2014年起，該課程推廣至整個集團的一、二年級各班。從2016年開始，創(chuàng)造性教育戲劇研究覆蓋集團各年級：一至三年級每周一節(jié)戲劇課排入課表；四至六年級學生每周一節(jié)選修課。如今，聚集團全體教師之力，創(chuàng)造性教育戲劇的課程開發(fā)更加深入：年段序列性校本教材初步形成，“一場四坊”實踐基地投入使用，精彩紛呈的“戲劇節(jié)”持續(xù)開展……這門課程，把校園變成了學生演繹個性、發(fā)展興趣的舞臺，促進兒童多元智能的形成和綜合素養(yǎng)的提升，也成為覓渡教育集團的一張“新名片”。2015年11月，覓渡教育集團獨家承辦了“首屆全國中小學教育戲劇課程高峰論壇”。2016年3月，該課程成功申報為2016年江蘇省“中小學課程建設項目”。

像創(chuàng)造性教育戲劇這樣的精品課程，覓渡還有很多，例如：致力于培養(yǎng)國際視野、家國情懷的“覓渡國際理解課程”，致力于重構(gòu)學習空間、轉(zhuǎn)變學習方式的“覓渡數(shù)字化學習課程”等。精品課程與重點項目的打造，讓覓渡教育集團在課程改革的道路上不斷迸發(fā)出新的智慧，也使覓渡教育的社會效應得以凸顯，影響力不斷提升。

責任編輯：趙赟