整體·自主·豐富

郭玉琴

摘要：學校生活是學生成長過程中極為重要的組成部分。學生在學校每一天的生活狀態，不僅影響著他們當下的生活品質，還將為他們的未來生活打下基礎。學生的校園生活雖然以不斷的“重復”為表面特征，但其內涵具有生命的自主性、豐富性和動態生成性。整體策劃學生的校園生活、讓學生自主參與校園生活、整合資源豐富學生的生活體驗，是打造學生校園新生活的重要路徑，也是促進學生發展的力量之源。

關鍵詞：學生發展；校園新生活；整體策劃；自主參與；回歸生活

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0028-04

葉瀾教授在“生命·實踐”教育學派教育信條第八條這樣闡述：用創造校園新生活的理念開展日常教育活動，使師生成為學校生活的主動創造者。教育的意義不只是在未來，它就在當下創造生命成長的、豐富的各項學校活動中。[1]常州市第二實驗小學的學生工作者認真閱讀、仔細揣摩這一信條，達成了這樣的共識：學校的各項工作，都貴在日常，既要發現日常，更要創造日常，要讓生命在持續的日常生活中積淀、蓬勃。我們從以下幾個方面入手，打造學生校園新生活：回歸學生發展的立場，用整體策劃的思維方式，改變學生的日常生活方式；給學生提供自主創造日常生活的時空，讓學生成為活動的主人；引領學生走向真實的社會，在家庭、社區豐富的資源共享中，引領學生的成長和發展。

一、整體策劃，讓學生體驗生命的全程

對于大部分學生工作者來說，可能每個學期都是在忙碌中度過的，總感覺每周、每月都在做許多事，在開展各種主題教育活動，但德育的效果卻不明顯，相反學生成長問題層出不窮。仔細分析，其實原因不外乎以下幾個方面：一是缺乏整體的規劃，沒有形成生命成長的全程意識，缺失長程的眼光、長效的追求，德育活動大多點狀呈現；二是缺失學生成長需求的研究，學校、班級開展活動，大多按照上級、學校的要求或傳統的思維方式來做，實效性不強。

美國教師特林·芬瑟在《學校是一段旅程》一書中，細致描述了自己在八年間與學生共同成長的經歷，我們可以清晰感受到生命成長的過程，感受到教師在每個階段所做的角色轉變。這本書啟發我們：學生工作必須在學生生命成長的全程視野下開展，必須有整體的思考和規劃。在此啟發下，我們在學生工作方面進行了以下的變革和實踐：一是系統梳理，把學校的學生活動資源進行分類整理，并在學生中進行了調查，保留學生喜歡的活動，學生不喜歡的活動則利用學生資源進行再策劃；二是把活動進行主題單元整合，形成若干大主題活動；三是形成系列，在對各年級學生成長問題、成長需求分析的基礎上，形成各主題的分年級策劃。我們先后策劃形成了“新晨會”十大主題教育系列，形成了“七彩童年”（一年級紅色入隊、二年級橙色感恩、三年級金色生日、四年級綠色生活、五年級青色軍營、六年級藍色夢想、畢業時紫色慶典）學生成長系列。自此，整體、系列的思維方式和策劃方式逐漸融入了學校日常的學生工作，學生活動的年級性、成長性不斷形成和發展。

以學校的“新晨會”主題教育研究為例：

1.發現問題。學生部發現，晨會雖然是提高學生基本素養的重要載體，但是現實中存在以下幾種傾向：只重視文化知識傳授，忽視教學生怎樣做人；習慣“說教”，忽視對學生品格、志向、情感、個性等心理素質的全面培育；內容安排隨意，上課方式單一。這些傾向嚴重影響著素質教育的實施，也違背學生主動、健康發展的需求。

2.了解需求。學生部就“你喜歡怎樣的晨會”在學生中進行專題調研，大部分學生表達了以下想法：“我喜歡內容吸引人的晨會，不喜歡老師總是給我們默寫詞語”；“我喜歡晨會讓同學們自己來說說身邊的新聞，或者電視上看來的新聞，拓展學生的視野”；“我希望晨會課可以讓同學輪流來主持，這樣既鍛煉了我們的能力，也可以知道更多的知識”；“我覺得晨會課不只是講講作業、做做作業，應該通過一些故事來讓我們明白一些道理”……可見，目前晨會教育不能滿足并引領學生的成長需求。

3.資源整合。一是教育主題的整合。與上級部門組織開展的生命教育、民族精神教育、心理健康教育相結合，與社會關注的應急教育、禮儀教育相整合，與學校的科技節、體育節、讀書節的活動相勾連，與學生的自主成長問題、班級的崗位教育等進行溝通，形成了“禮儀伴成長”“崗位小能手”“科技大觀園”“生命真美麗”“愛上中國節”“我愛我的家”“陽光少年行”“讀書破萬卷”“從小學自主”“應急我能行”十大教育主題。二是教育力量的整合。借助教育基地資源、學校相關部門的人力資源、家長資源、社區資源等，實現教育力量的整合。

4.整體策劃。以大主題統領，在研究學生成長需求的基礎上，首先分年級進行年級主題的策劃，使同一主題在不同時期、不同年段逐漸提高要求，形成縱向的系列。如“生命真美麗”的年級教育要點策劃如下：一年級“生命的奇妙”，二年級“生命的喜悅”，三年級“生命的珍貴”，四年級“生命的顏色”，五年級“生命的感動”，六年級“生命的歷練”。其次，年級主題橫向拓展，形成多維度教育活動的系列構成。如一年級“生命真奇妙”這一主題的系列設計為：“我從哪里來”“保護我的身體”“健康我的生活”“愛護我的伙伴”。每個年級的系列又分別由四節晨會課和一節班隊活動課構成，如“保護我的身體”就由“我的牙掉啦”“我的眼睛亮”“我的耳朵靈”“我的嗓門亮”四節晨會課和“保護牙齒我能行”一節班隊活動課構成，晨會和班隊之間實現了內在的溝通和關聯。

在整體策劃十大主題系列活動之后，學校、年級、班級每月一個主題開展活動，形成了教育的節律，忙而不亂；班主任老師則結合本班學生的特點和班級文化建設的實際對晨會、班隊的教育內容進行動態調整，一切從服務學生、發展學生的角度出發，實現了班級生活的再創造；在經過兩輪學生整體實踐之后，學校還集全體班主任的智慧，編寫了《新晨會》系列叢書，實現了更大范圍的影響和輻射。常州市人大主任趙忠和由衷感慨：“每天10分鐘微不足道，但6年2000多個十分鐘將積淀成一個人終身的素質。”endprint

二、自主參與，讓學生成為活動的主人

在學校活動中充分發揮學生的主體作用，讓學生成為活動的主人，活動的教育作用才能取得良好的效果。但在回溯研究中，我們發現學生活動存在以下兩種現象：

一是學生自主立場缺失。教師被動執行上級教育行政部門、學校的各項工作安排。有時學校安排活動還習慣于一刀切，而且細化到每一個月，甚至每一周，教師疲于應付，且有的教師把注意力放在對學生的管教、約束，只履行明確的職責，很少關注學生的自主參與和成長發展。

二是學生自主立場泛化。因為認識到學生自主參與的缺失，教師就把活動權完全“還”給學生，于是班級活動出現學生想做什么就搞什么活動，表面上看學生成為活動的主人，但因為老師缺少對“還”的目的性和策略的思考和體悟，學生活動缺少了教師的有機調節和發展引領，更多情況下是無效的“活”，是無序的“動”。

要從本質上提升學生的自主能力，必須改變學生工作的思維方式和推進策略，要提升教師對學生主動性激發的價值認同，不為做事而做事。學生部立足于原有學生工作的基礎和已經形成的經驗，提出了“讓孩子說孩子的話——給孩子話語權、給孩子選擇權”“讓孩子舞孩子的夢——給孩子環境建設權、給孩子活動策劃權”的工作要求，探索促進學生主動參與、主動發展的工作機制。

以學校的體驗教育基地——“新竹服務公司”為例。新竹服務公司成立于1999年10月。在公司里，每個學生都有自主選擇崗位、自主參與活動、自我評價工作的權利，每個人都是公司的主人。上至總經理，下至普通員工，甚至“臨時工”“鐘點工”，都是通過人才市場經過雙向選擇擇優錄用的，被錄用者還要與公司簽訂聘用合同。新竹服務公司就是一個學生完全自主的體驗基地。它呈現出以下特點：

1.學生考官。新竹服務公司的總經理以及部門負責人首先通過筆試成為候選人，然后在少先隊員代表大會上，通過現場才藝展示和評委提問，部分學生成功上崗。這些“中層”上崗后的第一件事情就是在全校學生中招聘各部門的小考官，比如新竹讀書俱樂部的小考官首先要喜愛讀書，積極參加校內外的讀書活動，并在活動中取得較好的成績，其次要能言善問，能熱情接待前來應聘讀書俱樂部“導讀小先生”崗位的學生。小考官上崗后，就要開始做好人才市場的招聘準備，從張貼招聘須知、制作宣傳海報、設計新穎的廣告語、策劃提問的問題等，都會在指導老師的幫助下，自主完成；而在人才市場開放的當天，小考官則要從前來應聘的幾百個學生中，通過交流、展示、互動問答等環節，慧眼識珠，最終成功簽約本崗位人員。

2.自主創造。樓梯上“隊列行進精神點”“課間行走慢一點”“個別交流輕聲點”，食堂里“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“節約是一種美德”，水池邊“別忘了關水龍頭哦”“爭當節水小標兵”，花圃里“多走一步就是美麗”“小草在睡覺，請你別打擾”……這些宣傳語來自新竹服務公司“我能行工作部”的創意。各班級門口的宣傳畫則來自新竹服務公司“新竹創作室”的策劃。這些宣傳畫都出自學生之手，有的是學生畫的校園生活，有的是學生拍的校園景色。他們認為校園環境布置也要彰顯學生自主，他們通過全校征集學生優秀作品，并通過開展作品論證會，最終選定班級門口的宣傳畫。

3.自主評價。建立科學的評價激勵機制，可以促進學生主動發展。新竹服務公司的評價激勵機制包括兩個層面：一是針對公司員工的，側重于對其“服務滿意度”進行評價，由各部門學生負責人對照《新竹服務公司崗位考核及獎懲辦法》，通過細化、量化各崗位工作職責，根據員工參加崗位培訓、任務完成情況及工作態度，是否接到伙伴投訴等多方面進行綜合評定，并以此作為履行聘用合約、評選優秀員工及崗位等級評定的主要依據。凡考評合格或被評為優秀員工者，除榮譽證書外，還會得到不同等次的酬勞或獎勵（書籍、學習用品等），不合格者在經過黃牌警告仍無改進者將被解除聘約。二是對于參與“新竹服務公司”活動的非公司員工，注重發展性評價，注重孩子在體驗過程中的情感評價，包括“縱向”和“橫向”兩次評價。“縱向評價”即與“昨天的我”比較：參加活動是否更大膽，更有主見，更善于表現自己了，在某一方面是否有進步或突破了等等；“橫向評價”即根據自己的特長及興趣愛好有選擇地、有準備地參與“新竹服務公司”組織的一系列評比競賽活動，引導孩子打“有準備的仗”，盡力使自己在活動中脫穎而出，體驗成功的快樂。

在二實小，越來越多的活動由學生自主地參與。在紅領巾跳蚤市場活動中，學生自主尋找或制作義賣物品，自主設計宣傳口號，自主設攤，自主通過贈送小禮物、買一送一等促銷手段開展愛心義賣；在班級環境文化建設中，學生組建崗位合作組，結合學校每月主題，或收集材料，或征集學生作品，或布置班級板報或園地，或發布每日天氣預報等，讓教室成為學生成長的樂園……在學生自主參與活動的過程中，他們的策劃能力逐漸增強，思維方式不斷優化，交往能力、動手能力、合作能力等也不斷提升。

三、回歸生活，讓學生的活動更加豐富

學生活動只有真正走進真實的生活，才能實現對學生未來發展的引領。但就目前的學生活動來看，普遍存在以下問題：一是學生生活局限于學校，社會性生活相對單一。二是學校缺失走向社會的平臺構建和整體策劃。為了保證學生的學業成績，學校缺失對社會性資源的開發和利用，學生也就不能在與現實世界的日常互動中，鍛煉和發展互動、健康、真實的生存能力。

正是認識到“大量的社會文化資源是學生生活世界的構成，也是拓展學生視野、形成學生國家意識與民族意識、保持對社會發展之敏感性的重要源泉”[2]，二實小依托“四季系列活動”的整體建構，通過對家庭、社會以及自然資源的開發與學生日常生活的重建，豐富學生生活，幫助學生形成與自然、社會的健康關系，開啟學生的校園新生活。

1. 整體入手，長程設計。整體把握四季的育人價值，每一季的活動設計從不同角度各有側重地得以落實和體現，如“春天的生命美學”“夏天的民俗探訪”“秋天的感恩分享”“冬天的身心平衡”。四季是一個長系列，每一季也都是一個小長程，都會進行系列的設計。以“夏天的民俗探訪”來說，就融合端午、夏至、小大暑等傳統節日和節氣特點，分年級進行了以下系列策劃：一年級“玩轉咸蛋”，二年級“夏日果語”，三年級“自制墨鏡”，四年級“折扇繪畫”，五年級“檸檬夏天”，六年級“龍舟探訪”。endprint

2.綜合滲透，整合融通。四季系列活動校內實現與學科教學的整合、與學校活動的整合，最重要的是實現與學生生活的整合。具體表現為：將自然性與社會性資源引入校園生活，如小盆栽、小動物進班級，葉貼畫、果實畫上板報等；將家長、社區專業人士等人力資源引進課堂，由這些社會專業人士結合節氣特點來給學生進行風箏、粽子、面條等的制作指導；引導學生投入真實的家庭生活，親子共繪節氣圖，親子共唱節氣歌，親子共閱節氣故事，親子共賞四季美景等；帶領學生走進社區，投入社區建設。

3.無縫對接，豐滿四季。大部分學校的四季活動基本以學生在校的生活為主，大多缺失了寒暑假活動的系列設計。其實寒假正是“暖冬”系列活動的重要節點，因為適逢春節，走親訪友、美好祝福、灑掃庭院正是暖冬最好的體現；暑假更是“嘻夏”系列活動的重要時空，因為整整兩個月的時間，更是學生自主學習、游戲、生活的成長關鍵期。基于這樣的認識，我們設計了“你好，寒（暑）假”系列活動，實現與學校四季活動的無縫對接：放假前，學生在教師的引導下規劃自己的寒暑假生活；招募活動團團長，策劃寒暑假活動，并在班級群招兵買馬；假期中，在團長的帶領以及家長的共同參與下，“春聯納福團”“年味窗花團”“體育運動團”“小腳丫走龍城團”“云娃觀影團”“志愿服務團”“沈石溪動物小說讀書團”“英語ABC活動團”“巧算24點活動團”等50多個活動團都活動起來；期初課程中，各活動團匯報自己的活動情況和活動收獲，班級、學校則從參與度、成長感等方面進行評價。

因為學生活動聚焦到學生成長的真實世界，使學生的成長與學校、家庭、社區融為一體，拓展了學生活動的豐富性和生長性，所以每一個學生的每一天，都處于具體、綜合、發展的情境中，學生的成長也充滿活力和張力。二實小的學生工作者會繼續懷著對生命成長的敬畏，落實并確立學生立場，讓整體策劃走進學生日常的校園生活，讓自主參與成為學生校園生活的主旋律，讓回歸生活成為學生校園生活的主色調，在打造校園新生活的過程中，讓學生充分享受童年的多彩與歡樂。

參考文獻：

[1]葉瀾.“生命·實踐”教育的信條[R].葉瀾終身教授報告會，2016-12-21.

[2]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：111.

責任編輯：丁偉紅endprint