讓逆向思維在高中地理教學中綻放光芒

沈向琴

【摘 要】春風楊柳依，濠河蕩漣漪，發展硬道理，革新從我起。在高中地理教學中，培養學生逆向思維能力任重而道遠，作為一線教師只有緊密結合教學實際，多角度、全方位地培養學生逆向思維能力，才能讓逆向思維在高中地理教學中綻放光芒。本文拋磚引玉，期待大家共同商榷。

【關鍵詞】因果索因；反面思考；瑕疵逆用；優化訓練；逆向思維

逆向思維，也稱為求異思維和發散思維，它是從某一具體問題的相反反面進行分析、歸納和演繹的思維方式。在高中地理教學中，教師應該牢固樹立“以生為本”的教學新理念，激勵、引導學生勇于打破常規定勢，善于由果溯因，提出恰如其分的假設進行推理，逐步掌握新概念和新技能，從而高效達成三維教學目標。筆者結合相應的案例，就如何在高中地理課堂上培養學生的逆向思維能力淺談點滴體會，以達拋磚引玉之目的。

一、因果索因，夯實探究基礎

教師在課堂教學中，一定要循循善誘地引導學生應用正向思維方式獲得新知識，更要激勵學生采取因果索因的方法，逐步夯實基本功。譬如，我在執教“熱力環流”這一原理時，先讓學生認真閱讀教材內容和圖“冷熱不均引起的熱力環流”，然后以學習小組為單位進行討論該圖，不少學生提出如下問題：①冷空氣為什么會下沉，熱空氣為什么會上升？②等壓線為什么會發生彎曲？③高空與近地面的氣壓高低排序？為了讓學生深層次理解，我就督促他們結合熱脹冷縮、海拔越高氣壓越低等物理知識，分析熱力環流的基本過程、總結熱力環流的基本原理，并把原理應用到實際生活中的城市風、海陸風中。……