如何有效提高高中生的寫作能力

高中語文教學中的作文教學主要是議論文的寫作，常見的一些存在于議論文寫作的問題有：教師的教學策略不當、教學計劃沒有明確的目的性和規劃性、教師評改作文的效率低等等。作為高中語文教師在進行寫作教學時應該針對以上問題采取積極有效的對策，激發學生的寫作興趣以及自主性和積極性，引導學生掌握議論文寫作的要點和方法，從而促進學生議論文寫作的能力和水平。

一、引導學生在寫作前醞釀感情，提前進入角色

對于高中的學生來說，平時的作文訓練重在練寫作能力，而考試則是重在檢驗寫作能力。在平時的作文教學中語文教師必須要重視寫作前這一環節，也就是命題環節，并不是丟給學生一個隨隨便便的題目，讓學生自己去寫，無需多說那么簡單。張志公先生曾經說過：作文命題要鮮活，要有對象性，能讓學生進行有目的的寫作，變無目的的為寫作而寫作的被動狀態為有目的的我要寫作的主動狀態。高中語文教師必須改變以往的教學策略，重視學生的情感，創設良好的學習情景，渲染學生的情感，充分發揮情感對寫作的積極作用。

大多數學生的優美文辭，別樣的思想，并不是存在于交給教師批改的作文本里，而是來源于學生的日記和便簽里，也就是隨筆而作的文字。這是為什么呢？因為這些隨筆文字是學生自己想寫的，是發自內心想說的話，是沉浸在某種強烈的情感下孕育而生的文字。這種隨筆文字大多沒有規定的寫作范式，無論是在文體上還是敘述上都是比較自由的，而高中生寫作文并不能太過于自由，還是要按照規范來寫，加上很多學生都不知道情感對寫作的積極作用，這就要求教師要重視引導學生學會醞釀情感和運用自己的情感于寫作中，變“要我說”為“我要說”，從而養成良好的寫作習慣。如寫《父親》這一作文時，教師可以朗誦和解析朱自清《背影》一文，從而引起學生情感的共鳴，使學生沉浸在濃濃的父愛中，從而產生一種想要表達的欲望。這樣一來，既打開了學生的寫作思路，又激發了學生的寫作欲望，學生自然而然就能寫出慷慨激昂、飽含真情的文章。

二、引導學生和學生之間互改作文，互寫評語

很早就有人提出讓學生改作文這一做法，可是直至今日學生改作文也沒有形成正規，只存在于偶然的輔助教師批改作文中。一篇學生的作文，就其本身來說，是有很多毛病的，教師從讀者的角度來分析對比寫出的評語，往往是比較深刻的，可是學生卻不能真正領會。其實，再好的作文也能挑出毛病，再劣質的作文也能發現它的優點。作為高中語文教師要做的不是指出學生作文中所有錯誤并要求其改之，而是要指出學生所能接受的錯誤指導學生改正錯誤。而最能掌握學生實際的主人是他們自己，或者是與他們自己思想相近、知識水平接近的同學。所謂旁觀者清，當局者迷，沒有人比同窗更有發言權了。讓學生之間互改作文其實是一個同學之間相互交流的過程；同時語文教師也要從旁指導，確定目標、指出批改重點和要求。

三、積極倡導學生重寫作文和修改感受

重寫作文要求學生在別人批改并提出批改意見后，發現并改正自己的錯誤重新寫一篇作文。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，即使是再優美的文章，不同的讀都會有不同的感受。學生在接受了他人的點評后，有了新的感悟，在重創中再次感受創作的甘苦，明白了此類文章應注意的問題，下次習作時便可避之。因此，語文教師要積極倡導學生重寫作文這一方式，文不在多而在于精。

四、教師總結評改

語文教師在最后進行總結時，要注意兩個方面的比較：一是學生修改作文前后的比較，學生修改前后的作文比較是最能體現學生認識錯誤和改正錯誤的能力；二是學生之間作文的比較，學生之間作文的比較也是學生之間的認知水平的比較。語文教師可以選擇幾篇典型的優秀文章在班上朗誦，俗話說“三人行，必有我師焉”，在比較他人文章時，要擇其長處而學之，通過他人文章映射自己文章的不足。作文教學是語文教學的半壁江山，其主體性和實踐性極強。在日常語文教學中也要重視對學生寫作能力的培養，如鼓勵學生積累好詞好句，多看課外書，開闊視野，注意觀察身邊事物，積累寫作素材等等。

在高中語文寫作教學中語文教師在狠抓學生作文能力的同時，也不能忽略了文學常識的教學，要積極培養學生高尚的情操，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展。

申麗君，江西贛州市信豐中學教師。endprint