中職語(yǔ)文教學(xué)的多維度延伸

將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力人才，讓學(xué)生在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)及管理一線工作中具備較高的專業(yè)素質(zhì)是中等職業(yè)教育的基本目標(biāo)。而強(qiáng)化專業(yè)教育、突出教學(xué)的實(shí)踐性和運(yùn)用性也是中等職業(yè)教育較為顯著的特點(diǎn)。在中職院校都開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課，而在中職學(xué)生任何一門(mén)專業(yè)教育的開(kāi)展上，語(yǔ)文都是無(wú)可替代的基礎(chǔ)。提升中職學(xué)生的語(yǔ)文水平不僅對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的掌握能夠起到促進(jìn)作用，而且有助于學(xué)生逐步形成較為全面的職業(yè)素養(yǎng)、較為綜合的職業(yè)能力，對(duì)于中職學(xué)生畢業(yè)之后工作的開(kāi)展及自身的發(fā)展也是大有裨益的。在教育目標(biāo)日趨功利化的背景形勢(shì)下，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和操作能力教育的同時(shí)，也要將語(yǔ)文教育放在突出的位置，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相較于中小學(xué)或高校語(yǔ)文的教學(xué)，中職院校語(yǔ)文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，即應(yīng)用性更強(qiáng)、技術(shù)性更高，圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展中必須在語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極將教學(xué)的觸角向多維度拓展、多領(lǐng)域延伸，確保中職語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)成教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系延伸

語(yǔ)文教材為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了基本的綱領(lǐng)和框架，也提供了教育教學(xué)的基本思路和目標(biāo)導(dǎo)向。當(dāng)前中職院校的語(yǔ)文教材多是通用的，中職院校學(xué)生往往涉及較多門(mén)類(lèi)的專業(yè)、較為復(fù)雜的工種、較多的崗位去向，基于中職院校專業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的教材挖掘和開(kāi)發(fā)還不多、不夠，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容向?qū)I(yè)層面進(jìn)行延伸方面做得還不夠好，而新時(shí)期中職語(yǔ)文教育的應(yīng)用性特點(diǎn)要求越來(lái)越高。一方面，教師需要從學(xué)生專業(yè)屬性的不同及學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)文教材中能夠向職業(yè)教育延伸的職業(yè)元素和專業(yè)因子挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)向?qū)I(yè)技術(shù)教育的滲透和延伸。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”的教育原則，明確教育教學(xué)的基本目標(biāo)、提升教學(xué)的針對(duì)性和方向性，將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技術(shù)提升兩者之間的契合點(diǎn)和交匯點(diǎn)挖掘、尋找出來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)和核心，最大限度地向?qū)I(yè)層面、崗位層面、工種層面進(jìn)行延伸，讓語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)能力提升的“墊腳石”和“樞紐站”。

在陶淵明的《歸田園居》一文的教學(xué)中，我先將必要的字、詞、句內(nèi)容知識(shí)教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作者情感表達(dá)進(jìn)行充分認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的理解，大膽地思考和想象，并力求運(yùn)用美術(shù)的視角和思維，將文章中表現(xiàn)出來(lái)的淡薄、悠閑、自由、自然的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，興趣被有效激發(fā)、思維被充分激活，基于自身的理解，運(yùn)用美術(shù)的技術(shù)繪出了筆者要求的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)專業(yè)教學(xué)的相得益彰。

二、借助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)延伸

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)類(lèi)別及培養(yǎng)的層次目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有目的向?qū)I(yè)內(nèi)容延伸。對(duì)于一篇文章，可以結(jié)合不同的專業(yè)采取不同的延伸思維和拓展方法，通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在自身專業(yè)的提升上都有較為明顯的成效，達(dá)到“各取所需”的課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人人都發(fā)展，個(gè)個(gè)有提升”。在《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)中，我認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行行之有效、分門(mén)別類(lèi)的延伸。比如，對(duì)于旅游管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們結(jié)合自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，基于“鴻門(mén)”這一景點(diǎn)編寫(xiě)專門(mén)的導(dǎo)游詞，使之既具備旅游景點(diǎn)特點(diǎn)的描述，又增強(qiáng)旅游景點(diǎn)的歷史積淀和文化底蘊(yùn)。對(duì)于烹飪專業(yè)的學(xué)生則可以采取讓學(xué)生設(shè)置“鴻門(mén)宴”菜單的方式，想一想鴻門(mén)宴上可能設(shè)置多少道菜、都是什么樣的菜呢？具體有哪些菜名呢？每道菜的烹飪工序和烹飪技術(shù)又是怎么樣的呢？對(duì)于建筑學(xué)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的資料，從建筑的角度對(duì)“鴻門(mén)”進(jìn)行構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)鴻門(mén)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)；而對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生則可以要求他們將整個(gè)鴻門(mén)宴通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式設(shè)計(jì)出來(lái)、還可以讓學(xué)生構(gòu)思出最能反映鴻門(mén)宴內(nèi)容的漫畫(huà)；對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生則可以讓他們畫(huà)出“項(xiàng)莊舞劍”配之于“樊噲舞劍抵擋”的場(chǎng)景；對(duì)于文秘類(lèi)專業(yè)的學(xué)生則可以要求他們從鴻門(mén)宴策劃方案的基礎(chǔ)上寫(xiě)出文稿。通過(guò)這樣的延伸教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、加深了對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和把握，而且對(duì)于挖掘、鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)了有力地推動(dòng)。

三、依托課堂模塊實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力延伸

完成學(xué)業(yè)步入工作崗位是每一個(gè)中職生必須要經(jīng)歷的過(guò)程，而當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了要求，“能說(shuō)會(huì)講”、“善說(shuō)善講”的畢業(yè)生往往會(huì)受到招聘單位人事部門(mén)更多的關(guān)注和青睞，在應(yīng)聘中占據(jù)比較有利的地位。為了能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到行之有效的提升，在實(shí)際教學(xué)中，我的方法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的介紹、交談、討論、辯論、演講等的鍛煉，讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)，特別是緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，給他們提供表達(dá)和表現(xiàn)的平臺(tái)。通常，語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始之前，我都會(huì)預(yù)留出3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“演講”，每節(jié)課2人，并且輪流開(kāi)展，這樣就能夠給予每個(gè)學(xué)生充分鍛煉口才的機(jī)會(huì)，有時(shí)還會(huì)設(shè)置一定的招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行仿真性的實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練。很多學(xué)生從開(kāi)始時(shí)的緊張、沉默、語(yǔ)無(wú)倫次到日常訓(xùn)練開(kāi)展之后的會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，講起來(lái)滔滔不絕、出口妙語(yǔ)連篇。

當(dāng)然，中職學(xué)生往往語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，特別是在寫(xiě)作上，往往無(wú)從下筆，無(wú)物可納、無(wú)事可敘、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒，寫(xiě)出來(lái)的東西也多是邏輯混亂、不得要領(lǐng)，而且很多中職學(xué)生在寫(xiě)作上“抵觸”情緒非常明顯，害怕寫(xiě)作、對(duì)自己寫(xiě)作能力的不自信問(wèn)題尤為突出。圍繞這一問(wèn)題的解決，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、從專業(yè)技術(shù)的角度為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本技術(shù)和能力。有計(jì)劃地將寫(xiě)作內(nèi)容的觸角延伸到學(xué)生的日常生活、將寫(xiě)作的方向向?qū)W生專業(yè)技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行滲透，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，將啟發(fā)學(xué)生的構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的融會(huì)貫通與寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)作為基本的目標(biāo)，將寫(xiě)作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引入到學(xué)生的專業(yè)、工種和崗位上來(lái)，讓學(xué)生從專業(yè)技術(shù)知識(shí)方面的寫(xiě)作鍛煉中提升自身的書(shū)面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與專業(yè)知識(shí)的同步提升，努力讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“一舉而多得”。endprint

四、利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)能力延伸

陜西師范大學(xué)張克儉教授認(rèn)為：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累起到良好的輔助作用。”實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文的教學(xué)中承擔(dān)著非常重要的功能，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也發(fā)揮著極其重要的作用。特別是對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的中職學(xué)生而言，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要性是不言而喻的。當(dāng)前中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)特別是在實(shí)踐活動(dòng)模塊已經(jīng)有效地向?qū)I(yè)技術(shù)及未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行延伸，作為教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐活動(dòng)的作用最大化地發(fā)揮出來(lái)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不定期地組織學(xué)生參觀大型企業(yè)，了解企業(yè)基本情況以及相關(guān)的企業(yè)文化。作為從事語(yǔ)文教學(xué)工作的我總在思考，我們不如組織學(xué)生進(jìn)行一次“觸摸企業(yè)文化”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未來(lái)自身的職場(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃，并且對(duì)于不同的專業(yè)應(yīng)提出不同的要求，對(duì)于管理類(lèi)的學(xué)生則要求他們概括出企業(yè)的架構(gòu)、人員部門(mén)層級(jí)及功能，并且從管理學(xué)的角度對(duì)于企業(yè)組織架構(gòu)進(jìn)行分析，尋找其中存在的問(wèn)題和不足，并且以具體方案的形式提出改進(jìn)的思路和舉措。對(duì)于文秘類(lèi)專業(yè)的學(xué)生對(duì)他們的要求就是按照文秘的結(jié)構(gòu)和形式，寫(xiě)出自身對(duì)于企業(yè)的理解，并且圍繞企業(yè)的某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的模擬實(shí)施；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則要求他們將企業(yè)基本情況的介紹、企業(yè)地址、主營(yíng)產(chǎn)品、企業(yè)文化、取得榮譽(yù)、核心業(yè)務(wù)等內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作的形式來(lái)展現(xiàn)；對(duì)于美術(shù)類(lèi)的學(xué)生則要求他們將參觀過(guò)程中見(jiàn)到的企業(yè)內(nèi)的一些比較典型的場(chǎng)面畫(huà)出來(lái)，要求要有一定的立意和寓意，最好要在其中加入某些創(chuàng)意性的思維；對(duì)于攝影專業(yè)的學(xué)生則要求他們用獨(dú)特的視角和縝密的思維仔細(xì)捕捉企業(yè)生產(chǎn)管理中的一些較具代表性、充滿一定美感的畫(huà)面。同時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生共同的要求就是讓他們回來(lái)之后結(jié)合自身參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程，從自己專業(yè)的視角寫(xiě)出一篇心得體會(huì)或思想感悟。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維空間，而且不同專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)使自身的專業(yè)技術(shù)水平得到較為顯著的提高。

中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)教育教育特點(diǎn)進(jìn)行多維度延伸，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系延伸、依托課堂模塊實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力延伸、利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)能力延伸、利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)能力延伸，提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中語(yǔ)文知識(shí)的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)的同步提升。

祁熙霞，寧夏銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。endprint