讓多媒體在初中語文教學中閃光

隨著社會的發展，越來越多的教師開始在課堂上應用到了多媒體。但需要注意的是，多媒體只是一種輔助的教學手段，教師不必每節課都應用到多媒體，只有合理應用，才能夠將其優勢充分發揮出來。

一、利用多媒體豐富教學方式

隨著時代的進步，教育不斷深入改革，情境教學顯得尤為重要。因此，在實際教學的過程中，教師要想方設法為學生創設教學情境，激發學生的興趣，調動學生的積極性。而多媒體教學就是一種有效的教學方式，不僅能夠將教學情境創設出來，還能夠助于學生抓住課文的重點和難點，加深對知識的理解，使得課程的教學方式得以豐富。比如在學《孔乙己》這篇課文的時候，為了加深學生對故事主人公的悲慘遭遇的理解，教師可通過多種渠道下載同教學內容相關的視頻或圖片，播放給學生看，不管是舊社會的迂腐還是冷漠，都能夠在學生的面前巨細無遺的展現出來，帶給學生強烈的震撼。這樣學生也能夠得到深刻的體會：作者用極儉省的筆墨以及具體的生活化情節，將孔乙己這位被社會殘酷無情拋棄，置身于生活底層，由于生活窮困潦倒，最后被黑暗勢力所打敗的讀書人形象塑造了出來。孔乙己的個性特征及悲慘遭遇，不僅是封建社會廣大下層知識分子的真實寫照，還表現了中國封建傳統文化環境“吃人”本質。通過借助多媒體的教學方式，遠遠要比干硬的講解要強得多。不僅能夠讓學生深入理解文章的故事情節、體會人物的悲慘遭遇，還能夠使教學方式得以豐富，課堂教學效果得以保障。

二、利用多媒體豐富教材內容

在初中語文的教材當中，有非常多的劇本以及小說，但是假如教師只要求學生通過閱讀去把握文章的內容，這難免讓學生感覺到乏味。特別是一些國外的著作，只有同當時的社會背景結合在一起，才能夠達到深刻理解文章內容的目的。因此，在初中語文的實際教學中，教師可借助多媒體來豐富教材內容，這樣不僅能夠為學生創設真實的情境，使學生的興趣得以激發，還能夠動態呈現出過去教學中無法呈現的畫面，給予學生感官刺激，讓學生沉浸在一種愉悅的氛圍當中進行語文知識的學習。比如學《福樓拜的星期天》這篇課文的時候，假如只靠教師的文章解說，學生難以整體把握好整個故事的情節，比如學生不明白作者為什么要在記敘和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？為什么文章當中各個人物的筆墨描寫有詳有略？在這個時候，教師就可借助多媒體的資源，以圖片或者視頻的形式助于學生理解，為學生答疑解惑，學生通過觀看并思考之后，就會找到答案：作者這樣做的目的是為了把人物的性格特征揭示出來，讓讀者更深刻地認識人物的特征。例如，對屠格涅夫同福樓拜的會面，作者在此進行了議論：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這里的議論主要是想傳達讀者屠格涅夫同福樓拜兩人有同樣的哲學觀點和思想，有同樣的生活品味和趣味以及夢想，還有同樣的文學主張以及鑒賞能力。所以說他們超越了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這樣能夠讓讀者更深刻地認識他們之間的關系。通過多媒體的教學方式，能夠有效地助于教師完成教學目標，學生學習課文內容，同時讓學生全面了解人物的性格特征以及故事的情節，使教材內容得以豐富。

三、利用多媒體實現學生交互

作為教師，要在初中語文課堂上融入多媒體，為學生提供更多的教學資源，充分發揮引導者的作用，帶領學生去探索知識，發現知識。這樣不僅能夠將學生的學習效率提高，還能提高有效實現師生、生生之間的交流和互動，從而使學生的主體地位得以充分體現，更利于其調動自身的積極性。比如在學《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時候，教師可要求學生對此篇詩歌進行解析，學生通過查找資料就會有自己的觀點：《假如生活欺騙了你》選自于《普希金詩集》，這首詩蘊含著豐富的人生哲理，主要以勸告的口吻以及平等的娓娓道來的語氣，語調不僅親密和婉，而且真誠坦率；詩句不僅清新脫俗，而且熱烈深沉，有非常豐富的人情味和哲理意味蘊含其中，這首詩表達了詩人真誠博大的情懷。教師可提問，為什么詩人開頭會用到“假如生活欺騙了你”，這種假如會使人們深深受到傷害，足以使脆弱的人失去對生活的信心。學生可回答詩中所闡釋的是這樣的一種人生態度：假如生活欺騙你時，不要哭泣，不要悲傷。生活當中難免會遭遇痛苦和悲傷的事，但是歡樂永遠不會被陰霾以及憂傷所掩蓋。學生可做最后總結：正如詩中寫到的那樣，“憂郁的日子里須要鎮靜/相信吧，快樂的日子就會到來”，在人生的路程當中，只有經歷更多的曲折，才能夠體會到更多，失去了，才知道擁有是多么可貴。通過這樣的方式，能夠為學生提供更多參與課堂的機會，使學生的主體地位得以體現，從而讓其有更大的積極性參與到學習當中去。

四、利用多媒體深化思想教育

教師可利用多媒體技術，來實現強化學生思想教育的目標，通過錄像、視頻、聲音等直接刺激學生感官的方式，能夠讓學生明白事非、辨別善惡真假，而且借助多媒體的力量，也能夠將純善的道德觀念深入地植入到學生的腦海中。

比如在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇課文的時候，如果教師只要求學生通篇閱讀全文，并進行講解，學生根本不能體會到戰役的磅礴氣勢。因此教師可借助多媒體，向學生播放同戰役相關的影像資料，在學生觀看視頻的過程中，教師也可輔助講解背景資料：在1949年的時候，國民黨政府堅決抵抗簽署國內和平協定。而作為解放軍堅決執行國內領導人向全國進軍的命令，從而組織了大規模的全面大進軍。而在長江南北廣大人民支持下，第二、第三野戰軍以及地方武裝，在四月份的一個清晨，將木帆船作為渡江工具，在西起湖口，東至江陰，長達500余公里的戰線上強渡長江，將國民黨的長江防線徹底摧毀。在之后的幾日，便解放了國民黨多年來進行統治的南京。在五月份的某天，第四野戰軍一個兵團從武漢以東至武穴100余公里的戰線上強渡長江，16日、17日解放華中重鎮漢口、漢陽和武昌。通過這樣的方式，能夠有效地深化學生的思想教育，讓學生了解到國家興旺強盛，是用多少人的生命和熱血換來的，是用多少人的家破人亡換來的。同時還能夠帶給學生巨大的心靈震撼，不僅在情感上，引發了學生的共鳴，還能夠陶冶學生的思想情感，激發其愛國的熱情，從而助于其形成良好的思想品德，提高審美能力。

由于多媒體技術在語文課堂上得到了廣泛應用，而且也在一定程度上強化了學生的興趣，但從實際情況來看還存在著一些問題。因此，只有教師不斷探索，找尋出一種最佳的教學模式，才能夠使語文的教學質量和水平得以提高。

袁春青，河北秦青龍滿族自治縣第一實驗小學教師。endprint